徐青

【摘要】隨著經濟全球化進程的推進，提升自身英語能力對于當今大學生而言尤為重要。雖然我國高校英語教學改革已經取得了一定的成效，但是大多數高校英語教學沒有充分考慮學生的需求和興趣，從而影響了大學英語教學的質量和效果。鑒于此，針對基于學生英語學習的大學英語教學改革進行了研究。首先，指出了當代大學生英語學習的需求。其次，重點分析了大學英語教學改革的具體策略，希望能夠對廣大讀者提供借鑒參考。

【關鍵詞】大學生 英語教學改革 英語學習需求

當前，大學英語教學改革正在如火如荼地進行中，各高校英語教學改革已經取得了不錯的效果，但是，英語教學活動中仍然存在著學生不感興趣，積極性、主動性不高、到課率較低等問題，究其原因在于，大學英語教學改革沒有站在學生英語學習需求的角度上進行，這樣顯然會使得學生對英語學習提不起興趣，不愿意積極主動地參與到英語教學活動中來。因此，對于學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革進行探究具有非常重要的實踐意義。

一、學生英語學習需求分析

1.課堂教學模式需求

傳統(tǒng)教學模式仍然是當前大學英語課堂教學的主流，課堂教學完全由教師一人掌控，學生的學習往往是被動地接受，漸漸消磨了學生的學習興趣，從而對學生的學習效果和質量造成了不良的影響。通過調查發(fā)現，當代大學生在課堂教學方面有多方面的要求，如在課堂上獲得更多的展示機會和自主學習時間，希望教師豐富教學手段，增加與教師之間交流的機會，創(chuàng)設仿真或全真英語交際環(huán)境，等等。

2.教學內容的需求

當代大學生都希望能夠提高自身的英語水平和英語應用能力，希望所學的知識能夠在以后的工作中有用武之地。然而，許多大學英語教師只是按照教材設計教學內容，缺乏新鮮內容，很難引起學生的興趣，從而導致學生學習熱情不高，學習效率低下。

3.教師團隊方面的需求

大學生希望自己能夠遇到知識豐富、交際表達能力過硬、組織引導能力較強的英語教師，希望英語教師能夠成為他們學習的引領者和啟發(fā)者，成為他們生活中的好朋友。大學生希望自己能夠在英語教師的指導和幫助下，提高英語能力的同時，獲得全面發(fā)展進步。因此，當代大學生對英語教師團隊提出了更高的要求，大學英語教師除了要具備豐富的專業(yè)知識之外，還應該具備過硬的綜合素質，幫助學生全面發(fā)展進步。

二、大學英語教學改革的策略

1.創(chuàng)新教學方法

大學英語教學方法應該隨著時代的發(fā)展而不斷改變和創(chuàng)新，課堂教學中多采用互動教學、情境教學、參與式教學等教學模式，同時加強多媒體技術的應用，從而改變學生對大學英語教學的認識，調動他們學習的主動性和積極性。比如，定期組織學生觀看英語電影、開展英語競賽、班級中開展英語學習交流會等，教學方法的創(chuàng)新可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效率和效果，最終實現大學英語教學的良好發(fā)展。

2.合理地設置英語課程

大學英語教師應該根據學生教學內容需求多樣化的特征，合理地設置英語課程，進行多元化的英語教學，結合時代發(fā)展的需要，開設具有一定特點的教學課程，從而滿足學生多方面的要求，提高英語教學的效果和質量。英語教學課程設置過程中，高?？梢愿鶕W生的學習情況，將學生分為基礎層、升級層和能力拓展層三個層次，然后針對每個層次設置相應的英語課程，這樣可以使不同學生的學習需求得到很好地滿足。此外，高校還要注重課堂教學外的補充，比如組織英語專題講座，英語沙龍活動、校園英語角等，拓展英語教學的覆蓋面，全面提高大學生的英語綜合能力。

3.學生主體作用的發(fā)揮

大學英語課堂教學中，學生不應該是被動的接受者，而應該是課堂的主導者，要想實現教學質量的提高，就必須注重學生主體作用的充分發(fā)揮。教師要尊重學生的需求，結合學生的實際需求制定教學內容和計劃，注重學生自學能力的培養(yǎng)，使學生可以根據自己的需求自主參與到教學活動中。教師應該充分認識到學生課堂教學中的主體地位，把課堂還給學生，學生成為課堂的主導者。同時，教師應該放低姿態(tài)，主動走進學生中間，真心實意地與學生交朋友，這樣才能打開學生的心扉，讓學生感受到自己的主體性，這樣才能夠使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。

三、結語

總而言之，隨著時代的發(fā)展進步，大學生在英語課堂教學模式、教學內容和教師隊伍等方面提出了新的需求。針對這種情況，需要大學英語教師不斷創(chuàng)新教學方法，合理地設置英語教學課程，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時注重自身綜合能力的培養(yǎng)和提升，從而實現高校英語教學質量和效果以及學生綜合素質的全面提升。

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