傅忠誠(chéng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，習(xí)作評(píng)講課幾乎銷聲匿跡。偶然聽(tīng)到了習(xí)作評(píng)講課也不盡如人意，評(píng)講不及時(shí)、不走心、無(wú)趣味等問(wèn)題大量存在。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從分層批改，及時(shí)反饋；以人為本，全面關(guān)懷；準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，成功激勵(lì)；創(chuàng)新形式，師生共舞四方面解決。

一、分層批改，及時(shí)反饋

學(xué)生每次把習(xí)作本交上來(lái)后，不少教師由于工作較多，才批改完學(xué)生習(xí)作，可已過(guò)十天半月了，那時(shí)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)自己寫作的情況早已淡忘。等老師進(jìn)行評(píng)講時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的熱情已經(jīng)退去，僅僅瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，教師的辛苦付之東流。

評(píng)改之所以讓人頭疼，主要是因?yàn)橛昧ζ骄?，教師平均地?duì)待不同水平的學(xué)生習(xí)作，平均地用一種方法施與受眾，吃力不討好。為了在短時(shí)間內(nèi)備好習(xí)作講評(píng)課，可以用分層批改法。用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間“典型搜尋”各個(gè)層面的作品，從整體角度對(duì)本次習(xí)作作俯瞰式的熟悉；用40分鐘的時(shí)間，仔細(xì)批改“典型文章”三到五篇，分層了解文章水平，為“習(xí)作評(píng)講”預(yù)備材料；用30分鐘的時(shí)間填寫“習(xí)作批改記錄”，并從書寫工整、標(biāo)點(diǎn)使用、語(yǔ)言表達(dá)、是否符合本次習(xí)作要求等幾個(gè)方面綜合考慮，思考本次習(xí)作主要的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么會(huì)這樣，怎么改進(jìn)，為習(xí)作講評(píng)作好充足準(zhǔn)備。這樣的批改方式具有對(duì)整個(gè)班級(jí)習(xí)作教學(xué)的總結(jié)與反思，促成了教學(xué)的研究與深入，讓評(píng)價(jià)手段為教學(xué)目的服務(wù)。潘新和先生認(rèn)為，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是一種“最佳的評(píng)改方式”，是一種“最有成效的寫作教學(xué)方式”。因此評(píng)改課一般可以安排在習(xí)作課的次日，也可以間隔一兩天，每次評(píng)改不超過(guò)一節(jié)課。這樣，教師也可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”式的習(xí)作批改中解脫出來(lái)，把寶貴的時(shí)間用在習(xí)作評(píng)講的備課及教學(xué)上。

二、以人為本，全面關(guān)懷

大多數(shù)的習(xí)作評(píng)講課，教師雖然針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后選擇突出問(wèn)題講解，但卻把學(xué)生具體鮮活、充滿了酸甜苦辣習(xí)作的過(guò)程給忽視了。僅憑文本，我們難以知曉這樣一段豐富的心理心路歷程，無(wú)法知曉學(xué)生看到題目是怎樣想的，想到哪些角度、素材和立意，在遣詞造句和謀篇布局過(guò)程中遇到哪些困難。評(píng)講課前教師不了解這些困難，不談解決這些困難的辦法，效果也就大打折扣了。

習(xí)作過(guò)程是非常復(fù)雜的。教師在課前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行全程回顧，了解每一個(gè)階段的思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作行進(jìn)通道的淤塞點(diǎn)，并記錄在“評(píng)講幫助單”上。教師閱讀“評(píng)講幫助單”，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題，教師與學(xué)生一起探尋對(duì)策。例如，我在上蘇教版教材五年級(jí)第五單元習(xí)作“寫一件自己親身經(jīng)歷的事”評(píng)講課時(shí)，通過(guò)“評(píng)講幫助單”和對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，了解到學(xué)生對(duì)把“事情的經(jīng)過(guò)寫具體”有困難，便精心制作了微視頻“如何寫具體”，通過(guò)“微老師”，將“過(guò)程分解”和“多提幾個(gè)怎么樣”這兩種把內(nèi)容寫具體的方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)以致用，評(píng)講收到了良好的效果。

三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，成功激勵(lì)

批改習(xí)作時(shí)，不少教師總習(xí)慣用成人的思維方式看待兒童習(xí)作，拔高要求，所以往往不能發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)作中的閃光點(diǎn)。評(píng)課上，教師總喜歡羅列缺點(diǎn)，曝光問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的習(xí)作曬缺點(diǎn)、量不足、定病癥……長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以體驗(yàn)到寫作所帶來(lái)的快樂(lè)。內(nèi)心無(wú)動(dòng)于衷，能力何談提高？

要準(zhǔn)確地對(duì)兒童習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師首先要“理解童心”。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢，語(yǔ)句通順，說(shuō)理清楚，具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。絕不能通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲。應(yīng)該站在兒童角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的表現(xiàn)方式寫作，寫出自己的真情實(shí)感。評(píng)講課，應(yīng)該成為鼓舞人心的“慶功會(huì)”，給予寫作之后的又一次成功體驗(yàn)，讓學(xué)生激發(fā)寫作信心，積極主動(dòng)準(zhǔn)備認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

四、創(chuàng)新形式，師生共舞

盡管寫作要求不同，但不少習(xí)作評(píng)講教學(xué)步驟一成不變：總結(jié)上次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，朗讀學(xué)生范文并簡(jiǎn)單評(píng)議，布置修改任務(wù)。僵化的教學(xué)程式必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡。有的評(píng)講課，從頭至尾都是教師唱主角，課堂成為“一言堂”，學(xué)生處于從屬被動(dòng)的“受指導(dǎo)”地位，這樣又如何能激發(fā)他們的習(xí)作熱情呢？

提高習(xí)作評(píng)講效率的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在確定評(píng)講重點(diǎn)之后，讓學(xué)生對(duì)照老師的修改意見(jiàn)以及評(píng)語(yǔ)，仔細(xì)修改并寫心得體會(huì)，然后選擇有代表性的學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，最后教師略作小結(jié)。學(xué)生便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些習(xí)作的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。另外，還可以讓學(xué)生組建習(xí)作評(píng)改聯(lián)盟，共同商議討論，確定每次評(píng)改的重點(diǎn)和注意點(diǎn)，讓他們相互閱讀，自我推薦，針對(duì)缺點(diǎn)真誠(chéng)提出修改建議，針對(duì)亮點(diǎn)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，針對(duì)疑點(diǎn)討論交流……最后評(píng)改聯(lián)盟還評(píng)選出本組的“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“推敲獎(jiǎng)”等等。通過(guò)交流評(píng)改、佳作評(píng)選的形式，既滿足了小作者言語(yǔ)表現(xiàn)的成就感，又提高了孩子們的評(píng)改能力。

只要我們老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作能給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，評(píng)講時(shí)講究科學(xué)，不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、自由的育人環(huán)境，我相信，新課改下的習(xí)作教學(xué)一定能上一個(gè)新臺(tái)階！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市殷橋小學(xué)校長(zhǎng)，語(yǔ)文教師。