沙澄慧

相遇匆匆

彼時，剛接到執(zhí)教《珍珠鳥》公開課的任務，既有忐忑：十余年未教四年級，低年級的印記如烙于身，是否能駕馭？又有無畏：工作室的伙伴們定會給予助力，眾人拾柴火焰高，何愁孤身無援！于是，我與《珍珠鳥》如約相遇。極力搜索對于這篇課文的記憶，居然僅停留在若干年前普通話測試讀本上的必讀篇目。于是，陌生的彼此，匆匆地相見，初遇，沒有預知，沒有了解，或有幾分期許，但更多的是對未知的虛妄和迷茫。

牽手彷徨

我遇事隨性，年歲漸長后尤為加劇。雖知肩有重擔，心中焦慮有余，行動卻步履蹣跚。不過，雖沒有傾心相注，但隨著時間流逝，《珍珠鳥》倒也在一點一滴滲入我的周遭：杭城之行，每每提起《珍珠鳥》，伙伴們會好意提醒我留心關注；網(wǎng)絡交流，吳主任發(fā)送了甚多相關教學資料；沈綸送教，恰是《珍珠鳥》，負責評課的導師特意帶我前往學習，希望我能從中取長補短……與文本牽手，因著工作室伙伴們的殷殷之切，有些隨波推行，許是急著要增進了解，卻又發(fā)現(xiàn)欲速則不達，之前的陌生掩埋的隱患日漸突出，內(nèi)心的焦慮感開始呈幾何倍地增長。

磨合坎坷

時間漸緊，雖然因為數(shù)次的求而未得，在主觀上似乎并不能特別接納這篇課文，但急迫的形勢已容不得半點掙扎。我無數(shù)次地反復讀著文本，夜深之時，更多的是兩眼緊盯，但思想空白。吳主任帶領室友在教研平臺上來了一次大規(guī)模地專項扶助，大家群策群力，傾囊相授，而我卻如慌亂的溺水之人面對突如其來的各式救援，根本摸不著方向。頭腦中一直縈繞的是吳主任曾經(jīng)問過我的兩個問題：“這篇課文，你想教給學生什么？”“學生會從你的課堂上學到什么？”直到現(xiàn)在，我都無法給出一個滿意的答案。越是擔心，越是惶恐，越是否定，則越是沮喪。我甚至一度覺得自己是絕對不可能完成這次任務的。于是，才有了那兩次不知所云的試上；于是，我甚至不能呈現(xiàn)出一份完整的教案；于是，才有了這節(jié)課上諸多的遺憾……但是，別人不可知的是，我曾在背后嘗試了各式各樣的流程設計，它們中有的是我自己的設想，有的凝聚伙伴的智慧，更多的是來自吳主任的精心指導。相處的短暫，交流的生疏，讓我和《珍珠鳥》之間磕磕絆絆，摩擦的艱辛著實令人身心疲憊。

回首釋然

在最終的課上，我用一個“探”字引出下文，貫穿始終，這是多么智慧的一個字！它不僅是珍珠鳥與作者的相處方式，也是作者與珍珠鳥心靈相通的情感主線，它更是我與《珍珠鳥》文本相遇磨合的心路歷程：我在逐步尋求如何教這篇課文時，不就一步步在“探”嗎？往深處說，人生諸態(tài)，又何嘗不是一個“探”字！

《珍珠鳥》帶給我的局促感并沒有隨下課鈴響而如想象中立即消失殆盡，它一直持續(xù)到評課結束才略有緩解，彼時，我如穿好最堅硬的盔甲來抵消負評帶來的沖擊，這種巨大的沖撞力緣于對自我清醒的認識，緣于對惰性的深深自責。在整個過程中，導師真誠的指導與勸誡，工作室團隊相助的溫暖，教學技能或多或少的提升，教學思想蛻變型的改變，都是我從中收獲的饋贈。不過最讓我震撼的，還是那種因自身淺薄而帶來的無力虛脫之感，那種努力想去抓住，卻因高度不夠甚至連依靠的著力點都遍尋不著的感覺，它，難受得讓我久久不能釋懷。努力充實自己，盡力擺脫這種“虛弱”成了我真正想去做的一件事，意識到此，也許才是我這次與珍珠鳥相處一場所得到的最珍貴的禮物吧！

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。