王軍

新課程推進(jìn)以來，初中語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)知不再僅被認(rèn)為是教學(xué)科目，更承載了一個(gè)民族的思想發(fā)展和人文底蘊(yùn)。正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)更注重孩子在學(xué)習(xí)中所受到的精神熏陶和思維能力提升。本文將從生動(dòng)導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換角色和鏈接生活三方面入手，闡述在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)該如何立足于本土，將思維培養(yǎng)滲透在語文課堂活動(dòng)之中。

一、生動(dòng)導(dǎo)入，觸動(dòng)感知

教育在于喚醒。對此，教師可以通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性、主動(dòng)性，通過豐富的課前實(shí)踐、引導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生的心靈真正接觸文本，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《濟(jì)南的冬天》，是一篇描寫景色的散文，采用山水、城市及人們的活動(dòng)的視角來詳細(xì)介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)——“溫晴”，多個(gè)元素組合構(gòu)建絕妙的冬景圖。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先播放了一些冬天的美景圖，并且特別選擇了濟(jì)南的冬為導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)，通過豐富的影像資料、圖片資料等各類資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞冬天濟(jì)南的美景。在導(dǎo)入的推動(dòng)下，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到濟(jì)南的冬天沒有皚皚的白雪，沒有刺骨的寒風(fēng)，有的只是一份“溫晴”，從而形成了對這一獨(dú)特美景的喜愛之情。這樣靈活生動(dòng)的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生逐漸步入佳境，在接下來的深入講授環(huán)節(jié)就更容易達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)換角色，自主學(xué)習(xí)

教師們經(jīng)過較長時(shí)間的新教學(xué)探索后，均會(huì)意識(shí)到以往的課堂教學(xué)過于單調(diào)。教學(xué)是多邊的活動(dòng)，既有師生之間的互動(dòng)，更有生生之間的多維互動(dòng)。教師逐一解決重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生主動(dòng)展示自己的思考，和其他同學(xué)產(chǎn)生碰撞。

《威尼斯商人（節(jié)選）》這篇文章，蘊(yùn)含著極為豐富的情節(jié)。我首先把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，他們可以選擇自己喜歡的段落或角色進(jìn)行閱讀，以讀為本來培養(yǎng)孩子的語感，滲透思維訓(xùn)練。其次是把“演”的時(shí)間留給學(xué)生，激勵(lì)他們根據(jù)平時(shí)村里戲班的表演對法庭的片段進(jìn)行劇本的編演。同學(xué)們借助服裝、表情等元素利用表演的方式，展示出安東尼奧的仁慈和友善、夏洛克作為高利貸者的貪婪和殘忍，以及鮑西亞所扮演的律師機(jī)智聰明，行事果斷，讓劇本中的人物性格鮮明，形象更立體。在較為自由的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維打開更為順利，創(chuàng)造力自然形成。

三、鏈接生活，多元發(fā)散

想促進(jìn)學(xué)生得到全面綜合發(fā)展，在教學(xué)時(shí)語文教師絕不能局限于教材本身，對基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生基本能力的形成到位后還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的生活讓學(xué)生融入當(dāng)?shù)兀w會(huì)民俗民情。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活入手，提升對某一知識(shí)點(diǎn)的深入解析能力。

以《背影》為例，文章聚焦父親的背影，闡述了朱自清對父親的思念之情與感恩之心。在教學(xué)的過程中，我從背影入手，讓學(xué)生在初步研讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)朱自清的描述手法、語言特點(diǎn)，將這篇文章的情節(jié)和自己的實(shí)際生活鏈接起來，用筆來與其他同學(xué)分享自己與父母在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這種生活實(shí)際的鏈接下，有的學(xué)生從父母的白發(fā)入手，有的學(xué)生從一碗米飯入手，將日常生活中極為平凡的點(diǎn)滴描寫出來，感人至深。由此可見，基于實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了利于展開思維的情境，讓寫作成為一種享受而不是痛苦的煎熬，自己參與體驗(yàn)所獲得的感受也最能記憶深刻。

總而言之，初中階段學(xué)生開始接觸更廣闊的知識(shí)，將語文學(xué)習(xí)作為思維培養(yǎng)的搖籃是一項(xiàng)具有開創(chuàng)意義的活動(dòng)。它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師可以從體驗(yàn)感知的觸動(dòng)入手，促使學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)積極參與，對知識(shí)內(nèi)容認(rèn)真思考，對生活主動(dòng)鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散成長。

作者簡介：江蘇省南通市越江中學(xué)語文教師。