楊春梅

早在20世紀(jì)中葉，葉圣陶先生就提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。他始終認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”活動(dòng)，不但是實(shí)現(xiàn)國(guó)文教學(xué)目標(biāo)的必由之路，還有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)并且養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和能力。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”活動(dòng)支持因素的分析

無(wú)論閱讀的意識(shí)、習(xí)慣，還是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要?dú)v經(jīng)潛移默化和厚積薄發(fā)的過程，又要有綜合良好的環(huán)境和清靜安寧的心境來(lái)支持與涵養(yǎng)。缺乏良好心境，只能在“淺閱讀、粗閱讀”狀態(tài)下長(zhǎng)期徘徊；缺乏良好環(huán)境來(lái)支持與涵養(yǎng)，連“粗淺閱讀”都難以正常持久地延續(xù)下去。就小學(xué)生“整本書閱讀”來(lái)說(shuō)，支持因素主要有以下兩大類型。一是環(huán)境因素，包括家庭、校園和社會(huì)等環(huán)境。家人越喜歡閱讀，家中書籍越多，書香氣息就越濃，就會(huì)更好地濡染和熏陶孩子。二是人力因素，主要包括家長(zhǎng)和教師方面。家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀需求的投資與支持影響到孩子閱讀意識(shí)的培養(yǎng)；教師是學(xué)生閱讀的責(zé)任指導(dǎo)主體和有效主導(dǎo)力量，“引拉推促”作用更是不言而喻的。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”活動(dòng)選擇原則的分析

葉圣陶認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置具有“實(shí)用價(jià)值”“訓(xùn)練價(jià)值”“文化價(jià)值”。據(jù)此，“整本書閱讀”選擇的總體原則集中體現(xiàn)在：有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，有利于增進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)，有利于啟迪學(xué)生心靈和開啟學(xué)生智慧。具體選擇原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)如下。一是適齡性。即適合兒童閱讀心態(tài)、閱讀能力和實(shí)際認(rèn)知。二是教育性。在語(yǔ)言上是純正的文字表達(dá)，在主題上反映兒童的生活世界和精神世界，在體裁上為兒童提供文學(xué)閱讀的多個(gè)角度，在內(nèi)容上是值得兒童與之相遇的名人佳作。三是經(jīng)典性。能夠跨越時(shí)空，把人性光輝照進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并且從中有所“發(fā)現(xiàn)”。四是多樣性。要努力兼顧人文與自然、文學(xué)與百科、歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等因素。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”活動(dòng)指導(dǎo)策略的分析

小學(xué)生“整本書閱讀”始終離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。一般情況下教師指導(dǎo)有如下策略。先行閱讀“序言”和“目錄”，初步觸摸其“概要、骨干、經(jīng)絡(luò)”，從整體上予以感知。接著輔讀書籍指導(dǎo)，包括字詞典和百科全書等。其次是閱讀方法的指導(dǎo)，教師可以按照學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)指導(dǎo)，低年級(jí)以?shī)蕵窞橹?、知識(shí)為輔，養(yǎng)成閱讀意識(shí)和情趣；中年級(jí)可設(shè)計(jì)“讀書報(bào)告單”，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握主要內(nèi)容；高年級(jí)既要注重比較、分析與統(tǒng)領(lǐng)，又要對(duì)文本進(jìn)行欣賞與批評(píng)。教師也可以按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)或按照閱讀規(guī)律指導(dǎo)。一般遵照“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”的步驟進(jìn)行。還可以進(jìn)行問題指導(dǎo)。所提問題要讓學(xué)生力所能及、力能兼顧。所有的問題既可集中對(duì)待，又能加強(qiáng)合作。

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的分析

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)“整本書閱讀”來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)又何嘗不是如此呢？無(wú)論一句話點(diǎn)評(píng)還是書面檢測(cè)，無(wú)論階段性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)生為主、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，以“快樂閱讀、增進(jìn)能力、促進(jìn)發(fā)展”為根本目的，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展源源不斷地注入活力。

“萬(wàn)丈高樓平地起，人生智慧閱讀始?！闭緯喿x對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，責(zé)任重大，影響重大，意義重大。作為閱讀啟蒙者與人生導(dǎo)師，我們應(yīng)為小學(xué)生閱讀指導(dǎo)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。