張華英

指導(dǎo)、批改、講評是作文教學(xué)的一個完整過程?，F(xiàn)在重指導(dǎo)、精批改、輕講評的傳統(tǒng)將成為過去，作后講評上升到了一個新高度。

一、用心批改是基礎(chǔ)——有“備”而來

作后講評需要教師做好充分的準(zhǔn)備。這準(zhǔn)備來自于批改學(xué)生的初稿。為了縮短作文教學(xué)周期，教師應(yīng)在最短的時間內(nèi)完成批改任務(wù)。批改突出一個“快”字，但并不是走馬觀花式，而是需要教師在最短的時間內(nèi)用心地批改。批改習(xí)作的過程就是研究學(xué)生習(xí)作的過程。

1.三言兩語指方向。對于學(xué)生初稿中存在的問題，無須教師改動，但須教師給其指明努力方向?？梢杂脦熒凹s定”好的圈畫標(biāo)注，也可以在邊上簡潔地寫上修改意見。這樣，不僅保證了批改速度，而且有利于講評后的習(xí)作提升。

2.摘摘記記助分析。好記性不如爛筆頭。教師用半天至一天的時間來批閱初稿，對于本次作文存在的主要問題把握住了，至于某個學(xué)生存在什么問題，很容易印象模糊。為了在講評時用“事實(shí)”說話，教師在批閱的同時，應(yīng)做好批改記錄。如哪些同學(xué)的文題切入巧妙，哪些同學(xué)結(jié)尾具有點(diǎn)睛之效，哪些同學(xué)的語言描寫富有個性，哪些同學(xué)的文章主次不分、對話呆板等。既可以是面上的不足之處，也可以是點(diǎn)上的精彩之處。批完可以再次研究批改記錄，抓典型，讓講評有的放矢。

二、靈活講評是核心——化整為零

作后講評是作文的再指導(dǎo)，是作文批改的延續(xù)，是本次習(xí)作的完善，對學(xué)生寫作能力提升的作用不容小覷。

1.點(diǎn)面結(jié)合，一次一重點(diǎn)。每一次作后講評，都要以解決本次突出的普遍問題為中心。如果說“三言兩語指方向”是個性化的指點(diǎn)，那么這里的講評更多的是共性的指導(dǎo)。

如“我的老師”（蘇教版第九冊習(xí)作一）存在著一些問題，對老師的外貌描寫無個性、情感表達(dá)有造作之嫌等。那節(jié)講評課上我就圍繞著怎樣進(jìn)行外貌描寫這個主問題進(jìn)行集中講評。其實(shí)在我們習(xí)作中普遍存在著的問題都可以成為一次講評的重點(diǎn)。一節(jié)課上內(nèi)容不宜多而散，一則體現(xiàn)不了重點(diǎn)，二則學(xué)生也一下子難以接受。所以宜一次一重點(diǎn)，一次一突破，逐一解決寫作中存在的問題，就像我們用信用卡購物時分期付款償還一樣輕松，同時也達(dá)到了目的。

2.讀寫結(jié)合，相機(jī)巧穿插。個人認(rèn)為作后講評并不局限于某一節(jié)專門的作文講評課，可以抓住時機(jī)，把習(xí)作中的問題穿插到平時的閱讀教學(xué)中，穿插到我們課外的共讀一本書中，用典型實(shí)例與學(xué)生作文作比較，讓學(xué)生直接向優(yōu)秀作品取法，向范文學(xué)習(xí)。如蘇教版第十冊練習(xí)四中有關(guān)于劉鶚的《老殘游記》的節(jié)選。劉鶚可是個寫景的高手，仰視千佛山，風(fēng)景如畫；俯瞰大明湖，格外光彩。無論是視角的轉(zhuǎn)換還是兩大景物的描繪，都是那么精彩。

而這之前的習(xí)作四就是寫參觀記或游記的，學(xué)生初稿中的景物的特點(diǎn)不夠鮮明。因此，在上練習(xí)四時，我就有意識地通過誦讀欣賞感悟來讓學(xué)生再次明確景物描寫的有序與形神兼?zhèn)?，并輔之以《徐霞客游記》中的相關(guān)片段。趁熱打鐵，將習(xí)作四中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了講評。在名家的指引下，學(xué)生有了更感性的認(rèn)識，積極性更高。在平時的教學(xué)中有機(jī)穿插講評，這有賴于教師對于學(xué)生初稿的研究，有賴于教師對教材文本的熟悉。如果需要的話，我們不妨打亂教材順序，將相關(guān)的課文前置。另外，也可以借助我們共同讀過的相關(guān)書目片段，或我們所熟悉的名家名作，這樣更親切，更有說服力和感染力。

三、升格修改是目的——質(zhì)的飛躍

無論你采用何種作文講評方式，如果只是講評，不落實(shí)到學(xué)生動筆上面，那么作后講評只不過是走過場。因此，講評后還應(yīng)讓學(xué)生將講評中習(xí)得的方法、技巧加以運(yùn)用，將自己的作文進(jìn)行修改。修改的過程實(shí)際上是對批改與講評的消化和提高的過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的問題的再認(rèn)識。經(jīng)過批改和講評，學(xué)生對自己作文的整體情況已有所了解，對于本次習(xí)作的難點(diǎn)也有所突破，對于誤區(qū)和“雷區(qū)”也認(rèn)識清楚了。這時在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行升格修改，就會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一般來說，片段性升格修改是最為普遍的修改方式。此片段是本篇習(xí)作的重點(diǎn)之處，如果該段落精彩了，那么整篇文章也就出彩了。這樣的片段升格，可以重寫，也可以在原段落修改，視情況而定。只要在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，教師都應(yīng)給予肯定。升格修改不能搞一刀切，也并不需要面面俱到，對不同層次的學(xué)生、不同的習(xí)作都應(yīng)有不同的要求。對于本次習(xí)作中優(yōu)秀者的要求就可以適當(dāng)拔高一些，語言的處理，謀篇布局需要更具藝術(shù)性；對于一般水平者，要求就可放低，這些也需要他們進(jìn)一步提升。如果能將作文講評科學(xué)化、長期化進(jìn)行，將每一次作文講評都落到實(shí)處的話，那么它無疑真正成了學(xué)生寫作的“加油站”。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)語文教師。