范儉娣

語言是教師傳授知識的重要工具，課堂教學(xué)從某種意義上來說，實際上就是教師的一門語言藝術(shù)。教師的課堂語言，是學(xué)生獲取知識、提高各種語文能力的橋梁，課堂教學(xué)語言是教學(xué)藝術(shù)中基本并且重要的部分。教師傳道授業(yè)解惑，與學(xué)生溝通信息、交流情感，都離不了教學(xué)語言，課堂需要教師對情境的描述、精辟的分析以及恰到好處的點撥。只有這樣，才能為學(xué)生遨游知識海洋助力，開啟他們的心智，陶冶他們的情操。智慧的美妙語言就是催化劑，能溫暖并感化孩子的心田，使他們心情愉悅，增強自信，甚至有時能塑造新靈魂，造就一片新的優(yōu)美景觀。素質(zhì)教育，我們強調(diào)學(xué)生應(yīng)該是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，那么教師的首要任務(wù)就該是為學(xué)生提供一個促使他們有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種敢去想、敢去說、敢去做的氛圍。

一、熟練掌握教學(xué)語言的發(fā)聲技巧

教師的課堂語言是傳播文化、溝通交流的紐帶。即使當(dāng)今社會發(fā)展迅速，多媒體早已深入課堂，它的作用依舊無可取代。尤其語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解答練習(xí)，或是展示相關(guān)背景，又或者交流討論，教師的語言都一定要清晰可聞，具有口吐珠璣的魅力以及動人心魄的力量。音量的大小、語速的緩疾頓挫，乃至聲音背后的情感都十分重要。課堂教學(xué)語言必須清晰。值得強調(diào)的是，授課時的語言清晰和那些“一字一頓”“正兒八經(jīng)”的語調(diào)弊病有嚴(yán)格的區(qū)別。教師語言除了要注意語言文字的意義之外，還應(yīng)注意發(fā)揮語言的音韻之美。當(dāng)然，寫文章要講究句法上的停頓，比如小句之間，停歇的時間，逗號要短一點，句號要長一點。講話不可能像文章那般，但也要講求句法：（1）應(yīng)該注意句中停頓；（2）要關(guān)注句中某些字音的輕重，說話無輕重原則，則無以傳神；（3）要留意利用說話的頓歇，留有空白，讓課堂留有思考的“空地”，正像名著上那些耐人尋味的空白一樣。有豐富經(jīng)驗的教師上課，往往會恰到妙處地停頓，以給學(xué)生留出充分思考的余地。

二、教師的語言富于感情

富有真情應(yīng)是教師語言的基本特色。與學(xué)生對話交流，最重要的是要有真情，不管是贊美優(yōu)秀生，還是批評后進生，都應(yīng)是真情實感的流露。教師語言應(yīng)是像春風(fēng)化雨般，溫暖學(xué)生的心，使之感悟，使之成長。用自己的語言感染學(xué)生應(yīng)是教師必備的基本能力之一。語言之所以能讓人動容動心，就是因它是人的內(nèi)心最真實感情的自然流露。教師對學(xué)生的愛，有時就是通過自己的話語充分表現(xiàn)出來的。言語的激勵，是教育工作中最為普遍、最為有效的手段。這種“引導(dǎo)”，能讓學(xué)生受到深刻啟迪，更深刻地去理解生活?？v觀一些名家的課堂，他們高人一處的，可能就是善用富有春風(fēng)般溫暖又飽含真情的語言，善用洋溢著激情的話語感染學(xué)生，在誘發(fā)情感共鳴的情境中，讓學(xué)生有所感，有所觸動，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，教師充滿激勵的語言，能讓學(xué)生不斷地獲得走向成功的動力。大家都知道的特級教師竇桂梅，當(dāng)她遇到說話膽怯、不流暢，反復(fù)給機會表達卻仍不夠理想的學(xué)生時，仍然會用“表揚你，表揚你的勇氣”這類的語言激勵學(xué)生，這樣真摯的話語怎么會不讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信？其實，面對學(xué)生，教師的語言得體就是富有感染力，講得精妙就是富有影響力，講得睿智就是富有催生力，講得富有情感就是飽含沖擊力，這幾種“力”疊加起來就能匯聚成一股巨大的驅(qū)動力，它必將推動教育、教學(xué)活動順利而高效開展，也必將激勵學(xué)生們健康活潑地走向明天。

三、教師富有足夠的語言機智

一節(jié)語文課水平的高低，當(dāng)然與該節(jié)課的教師對教材的熟悉程度和是否做足課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)聯(lián)。如果該教師沒有把控語言的功底和一定的語言組織的能力，只是機械傳授知識，不可能有良好的教學(xué)效果。尤其語文課，這門學(xué)科最大的特點是語言的運用。語文課的語言運用也有別于其他學(xué)科。使用恰到好處的教師語言，既能讓學(xué)生掌握好課堂上所要傳授的語文知識，又可以得到語言藝術(shù)魅力的熏陶。所以，教師語言的直話曲說、急話緩說、硬話軟說，其實是一種語言機智，其實質(zhì)，乃是轉(zhuǎn)化不可避免的師生之間出現(xiàn)的矛盾的一種藝術(shù)，是一種正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)之間矛盾的技巧。高明的教師在這種情形下，則會運用自己富有特色的極其巧妙的語言鼓勵學(xué)生，做好情緒的導(dǎo)引。這樣，學(xué)生也在教師豐富多樣的語言指導(dǎo)下，進入文本的境界，得到審美愉悅，產(chǎn)生審美享受，受到文章感染，體會到文中蘊含的思想感情，與文本的作者產(chǎn)生情感共鳴，自然地接受教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師的課堂語言是一種可貴的技巧，更是一種難得的藝術(shù)，美妙，細(xì)膩，唯美；教師的課堂語言更是一種功力，一種品位、情趣。教師的課堂語言藝術(shù)只有在不斷地積累之間、在不斷地錘煉之下、在不斷地創(chuàng)造之中，才能讓語文課堂活力常在，魅力永存。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市穆源民族學(xué)校語文教師。