王昌韶

高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，語文復(fù)習(xí)是將如珍珠一樣散亂的知識(shí)用線串聯(lián)起來的一個(gè)過程，所以，許多高三語文教師都對(duì)復(fù)習(xí)給予了高度重視并在此方面做出了積極的努力。不過，高三語文復(fù)習(xí)課仍存在許多問題，面對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)，一些教師還存在許多的困惑。如何提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，已經(jīng)成為廣大教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題。

一、高三語文復(fù)習(xí)課面臨的困境

1.教學(xué)盲目，重量不重質(zhì)

復(fù)習(xí)具有“溫故”“知新”雙重作用，不過，語文知識(shí)點(diǎn)何其之多，語文復(fù)習(xí)只有從實(shí)際出發(fā)，極具針對(duì)性，才能確保其實(shí)效性。但是，目前在高三語文復(fù)習(xí)中，由于教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，內(nèi)容多，許多教師都片面地認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就要讓學(xué)生多訓(xùn)練，多做題。因此，關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)課，許多教師都沒有制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，發(fā)更多的試卷，讓學(xué)生多做題，大量做題。這也使得語文復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式都顯得較為隨意，學(xué)生只能被老師推著走，卻無法根據(jù)自己的實(shí)際情況去查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己。

2.內(nèi)容陳腐，教學(xué)手法落后

關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)課，許多教師的思想觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)早已固定化，他們?cè)谥R(shí)體系梳理、例題講解等方面，選用的都是陳腐的內(nèi)容，用的也都是老方法。如有的教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是圍繞考試畫重點(diǎn)，做考卷，所以在語文復(fù)習(xí)中，他們經(jīng)常會(huì)將之前的各種題型綜合到一起，或者運(yùn)用高考模擬試卷來教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容明顯存在超綱化、簡(jiǎn)單化、煩瑣化等特點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中則是不厭其煩地講解歷年的高考走向、出題類型，卻很少會(huì)就學(xué)生存在的問題、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，這樣的語文復(fù)習(xí)無疑是在“炒剩飯”，很難使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。

3.疏于指導(dǎo)，無法關(guān)注到個(gè)人

許多高三語文教師經(jīng)驗(yàn)豐富，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，但是卻很少會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)落在某個(gè)人身上。一些人在教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生存在的共性問題，單個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)他們卻很少關(guān)注。此外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師還認(rèn)為，學(xué)生提升的高度很大程度在于學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)人努力，教師所起到的只是輔助作用。在復(fù)習(xí)中，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，也很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性的思考與建議

1.明確目標(biāo)，精心制訂計(jì)劃

由上述可知，復(fù)習(xí)具有鞏固記憶，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化等作用，但是復(fù)習(xí)也具有其特殊性和規(guī)律性，它只有在目標(biāo)明確、計(jì)劃周密的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能取得實(shí)效。就筆者看來，高三語文復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)有兩個(gè)。一是讓學(xué)生掌握之前所學(xué)的、聽懂當(dāng)前所講的內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握所傳授的學(xué)習(xí)方法和技能。語文復(fù)習(xí)課有兩個(gè)基礎(chǔ)前提，一是認(rèn)真研究考試大綱，二是吃透考試精神，找出考試選題和命題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率。這也要求高三語文教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要吃透考綱，準(zhǔn)確把握考試的脈絡(luò)，認(rèn)真研究高考精神，明確語文復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，全面把握復(fù)習(xí)規(guī)律。然后，精心制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，找出語文字詞句篇復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊诟呷Z文復(fù)習(xí)計(jì)劃中，教師一方面要將語文知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，突顯語文的整體性，一方面要從細(xì)節(jié)處著手，重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與延伸，重視答題規(guī)范，爭(zhēng)取使學(xué)生通過復(fù)習(xí)逐漸形成規(guī)范化的答題思路。

2.實(shí)事求是，避開題海戰(zhàn)

在新課改推動(dòng)下，高中語文教學(xué)觀念不斷更新，傳統(tǒng)的那種單一從課堂獲取知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)落伍。高三的語文教學(xué)需要教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教育觀念，擯棄陳腐的教學(xué)內(nèi)容和華而不實(shí)的教學(xué)形式，以促使教學(xué)不斷向前發(fā)展。高三語文復(fù)習(xí)課要想取得實(shí)效，教師要認(rèn)真研究語文考試大綱，捕捉語文考試大綱字里行間隱藏的信息，對(duì)語文考試趨勢(shì)、考點(diǎn)、題型了然于心。如近年來在高考中，語文主觀題、閱讀題越來越多，并且在文言文閱讀題中，有關(guān)虛詞的考題越來越少，許多地方甚至已經(jīng)取消了虛詞考題，但是新的題型如文言文斷句題出現(xiàn)了。教師只有根據(jù)考試變化規(guī)律及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，才能確保復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。在對(duì)考試內(nèi)容熟習(xí)于心的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課教學(xué)要做好重點(diǎn)、要點(diǎn)復(fù)習(xí)，還要結(jié)合典型題例開展精講精練，突出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在題海里掙扎。

3.大膽創(chuàng)新，題型和教學(xué)手法多樣化

在最新一輪的高中語文新課程改革中，語文素養(yǎng)被提到了新的高度，在各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，高考中還出現(xiàn)了許多新穎的題型，高考也出現(xiàn)了主觀題比重加大、答案多樣化的趨勢(shì)。緊跟時(shí)代步伐，把握語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，在語文復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇上有一定的前瞻性，探索一些新的題型，是提高語文復(fù)習(xí)課實(shí)效性的必由之路。所以，在高中語文復(fù)習(xí)課中，教師要改變那種貪多求全的心理，跳出題海，拒絕押題，多開展一些高效、專題練習(xí)，同時(shí)尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視教學(xué)手法的多樣性，將多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等用到復(fù)習(xí)課中去，并借助前景規(guī)劃、精神激勵(lì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。如在字詞復(fù)習(xí)中，不要讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行聽寫改錯(cuò)練習(xí)，而是讓學(xué)生相互檢測(cè)，或者鼓勵(lì)學(xué)生將大家都易錯(cuò)的字整理成書面材料，搭建查缺平臺(tái)，共同參考學(xué)習(xí)。

4.以人為本，加強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)和教師的服務(wù)對(duì)象。語文復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容、學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在高三語文復(fù)習(xí)課中，教師要在日常觀察、考試的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指點(diǎn)和幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，并給學(xué)生指出其易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生開展專題訓(xùn)練、比較訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在比較中完善自己。如有的學(xué)生閱讀能力不佳，教師要指導(dǎo)學(xué)生從日常練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，明確復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)。還要指導(dǎo)學(xué)生開展整體閱讀，在整體閱讀中了解文本的內(nèi)容、背景、結(jié)構(gòu)和思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文本，并傳授給學(xué)生更多的閱讀理解方法，讓學(xué)生克服自己的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。有的學(xué)生寫作能力較差，教師要指導(dǎo)他們?nèi)粘６嚅喿x一些經(jīng)典范文，經(jīng)常讀書看報(bào)，認(rèn)真觀察生活，以積累更多的寫作素材，鼓勵(lì)他們經(jīng)常練筆，在寫作中學(xué)會(huì)審題、立意、布局，以促使他們有新的突破。

綜上所述，高三語文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，對(duì)于教師和學(xué)生來說，語文復(fù)習(xí)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高三語文復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于制訂計(jì)劃和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在高三語文復(fù)習(xí)課中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，積極探索復(fù)習(xí)教學(xué)新方法，以催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)語文教師。