張曉奕

教育部近一段時(shí)間以來(lái)，就糾正幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題連續(xù)發(fā)出文件，要求各地對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”和小學(xué)違規(guī)舉行入學(xué)考試的現(xiàn)象進(jìn)行督察和整改。那么，什么是幼兒園教育“小學(xué)化”呢？

從字面上理解，幼兒園“小學(xué)化”就是在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)際上，還有很多違背學(xué)前教育規(guī)律的問(wèn)題都屬于“小學(xué)化”，我們一起來(lái)分析一下：

一、幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)

1.環(huán)境“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@的空間和環(huán)境是重要的教育資源，是不會(huì)說(shuō)話的教師，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的認(rèn)知、情緒以及學(xué)習(xí)力等發(fā)展起著潛移默化的作用。理想中的幼兒園應(yīng)該是這樣的：有花園、沙子和水，不管是戶外還是室內(nèi)，幼兒都可以通過(guò)豐富的材料與環(huán)境互動(dòng)，從而了解世界，探索新知，并且學(xué)會(huì)與同伴相互交流。

但目前，在我們的周圍，還經(jīng)?？吹揭恍┉h(huán)境單一，很少在環(huán)境中嵌入教育元素的幼兒園。在一些農(nóng)村薄弱地區(qū)，活動(dòng)室里只有像小學(xué)一樣的桌椅黑板，缺少玩具和圖書(shū)，場(chǎng)地上和墻面上空空如也。

2.內(nèi)容“小學(xué)化”

在一所幼兒園的黑板上，寫(xiě)著孩子們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫(xiě)古詩(shī)《靜夜思》3遍并背誦，家長(zhǎng)出20道退位減法題，復(fù)習(xí)英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。授課內(nèi)容大部分是識(shí)字、英語(yǔ)、算術(shù)等知識(shí)性的內(nèi)容，幼兒游戲和自由活動(dòng)的時(shí)間非常少，這就是典型的“小學(xué)化”。3～6歲的孩子還不具備抽象或邏輯思維的能力，若過(guò)早教授小學(xué)內(nèi)容，只能讓孩子恐懼學(xué)習(xí)，對(duì)自己失去信心。另外，過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，到小學(xué)后勢(shì)必重復(fù)學(xué)習(xí)，孩子會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容失去興趣，容易開(kāi)小差，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)游戲、操作和體驗(yàn)探索自然、獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單技能。即便是學(xué)習(xí)淺顯的知識(shí)，也應(yīng)該是游戲化和生活化的。

3.教法“小學(xué)化”

相當(dāng)多的幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，即使沒(méi)有教授小學(xué)的內(nèi)容，也存在教學(xué)形式單一、方法枯燥的問(wèn)題。只重視教師的教而不關(guān)注幼兒的學(xué)，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，一味地灌輸、填鴨，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

4.評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

兩千多年以前，孔子就提出“因材施教”。幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既有階段性又有差異性。幼兒年齡小，每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或敏感期。所以，幼教工作者一定要尊重和理解孩子發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就是發(fā)展，而不能用“一把尺子”衡量所有的孩子。有的幼兒園經(jīng)常給孩子出書(shū)面考試題，還有的教師只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這都是“小學(xué)化”的做法。

概括起來(lái)說(shuō)，幼兒園‘小學(xué)化現(xiàn)象凸顯的是孩子的“外顯行為”，如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面的學(xué)習(xí)周期短，在孩子身上見(jiàn)效快，家長(zhǎng)能看得見(jiàn)，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)卻是隱性內(nèi)在的長(zhǎng)期的過(guò)程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)。如果把孩子比喻成一輛小汽車，不停地教孩子學(xué)東西就像是給小車裝貨，而培養(yǎng)好習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)造力就像是給小車加油。但真正支撐孩子未來(lái)發(fā)展的卻是這些內(nèi)隱的非智力因素。所以，只注重知識(shí)的積累而忽視孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將會(huì)給孩子帶來(lái)危害。

二、幼兒園“小學(xué)化”的成因

1.社會(huì)對(duì)幼兒教育的誤解

多年來(lái)，幼兒教育一直是我國(guó)各級(jí)各類教育中的短板。至今還有很多人對(duì)幼兒教育持著兩極的看法：要么覺(jué)得把孩子管好不出事、蹦蹦跳跳吃飽喝好就行；要么把幼兒園當(dāng)作“贏在起跑線上”的跳板，對(duì)幼兒園的教育抱有不切合實(shí)際的期望。社會(huì)上的各色“天才班”“神童班”和各種興趣班的孩子年齡越來(lái)越小，甚至還有零歲起點(diǎn)的親子班，這一切的背后不僅隱藏著利益，更多的是人們還沒(méi)有真正了解幼兒教育的真諦。

2.家長(zhǎng)對(duì)教育的不了解

筆者曾和很多園長(zhǎng)、教師探討過(guò)“小學(xué)化”問(wèn)題，在分析其原因時(shí)，大家都異口同聲地說(shuō)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求。一些民辦園的園長(zhǎng)訴苦道，如果幼兒園不教授小學(xué)的內(nèi)容，家長(zhǎng)就會(huì)把孩子轉(zhuǎn)到其他幼兒園去。很多家長(zhǎng)覺(jué)得評(píng)價(jià)幼兒園好不好的標(biāo)準(zhǔn)就是看教的東西多不多。這說(shuō)明目前相當(dāng)部分的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的了解和認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.教育行政部門監(jiān)管不夠

目前很多地方的教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的重視度和監(jiān)管還不夠，沒(méi)有專職的幼教行政管理人員或幼教教研員。一些農(nóng)村中心校下屬的幼兒園的園長(zhǎng)和教師是由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，甚至相當(dāng)一部分主管幼教的負(fù)責(zé)人自己都不知道幼兒園到底該做什么，更談不上對(duì)幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

4.幼兒園教師的專業(yè)化程度不夠

隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值追求在發(fā)生變化。過(guò)去人們認(rèn)為幼師生的特色是唱歌、跳舞、繪畫(huà)等藝術(shù)方面的才能，但實(shí)際上那不是學(xué)前教育專業(yè)性的集中體現(xiàn)。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了幼兒教育專業(yè)的‘不可替代性，幼兒教師的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)。從根本上分析，幼兒園“小學(xué)化”就是幼兒教師專業(yè)能力不足、專業(yè)化程度不夠的體現(xiàn)。

三、幼兒園去“小學(xué)化”的解決途徑

1.教育管理部門加強(qiáng)監(jiān)管

建立國(guó)家幼兒教師資格認(rèn)證制度是推進(jìn)幼兒教育專業(yè)化發(fā)展的有力舉措。教育部于2013年頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格證考試暫行辦法》實(shí)施后，幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生迎來(lái)了“行業(yè)國(guó)考”，這是從幼兒園師資的入口和源頭進(jìn)行嚴(yán)格的審核和篩選，教育管理部門還應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)在職的各級(jí)各類幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)，從理念和教育行為方面不斷提升教師的專業(yè)化程度。

2.重視和指導(dǎo)家庭教育

每一個(gè)優(yōu)秀的孩子背后必然有一對(duì)優(yōu)秀的父母，每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題的家庭；從父母身上可以看到孩子的未來(lái)，從孩子身上可以看到父母的過(guò)去。所以，家庭對(duì)孩子的影響和教育至關(guān)重要。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，我們都要重視家庭教育、注重家教和家風(fēng)，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)。重視家庭教育要從政府重視開(kāi)始，比如：政府購(gòu)買服務(wù)，建立家庭教育培訓(xùn)學(xué)校；各類幼兒園更要有自己的家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)和培訓(xùn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀，掌握有效的教子方法。幼兒園的家園共育方式更多，除了舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)課堂外，還可以開(kāi)展豐富的親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)講座、參與活動(dòng)、以志愿者的身份體驗(yàn)幼兒教師角色等多種方式了解幼兒教育、理解幼兒教師；還可以利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通，關(guān)注教育的細(xì)節(jié)、交流孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題和解決策略，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的任務(wù)是什么。這樣做，不僅能讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀念、掌握有效的教育方法，還對(duì)孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。所以，每一位園長(zhǎng)和教師永遠(yuǎn)都不能放棄專業(yè)的追求和教育者的立場(chǎng)，不要被家長(zhǎng)的盲目要求所左右，更不能缺乏影響和引領(lǐng)家長(zhǎng)的底氣。

3.提升教師的專業(yè)化水平

幼兒教育與其他教育學(xué)段一樣，都有其“不可替代的專業(yè)性”。幼兒教師的專業(yè)化體現(xiàn)在不僅要有專業(yè)的理念認(rèn)知，還要有專業(yè)的能力與行為。幼兒園應(yīng)以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，孩子在幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都是教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)。基于孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，幼兒園以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)形式，教學(xué)活動(dòng)也不例外，教師應(yīng)該以豐富的游戲設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ邪l(fā)現(xiàn)，在操作中體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，盡量讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多觀察、多說(shuō)、多做、多想，自己積極探究、發(fā)現(xiàn)答案，而不是教師照本宣科地灌輸，直接告訴幼兒答案或單純追求知識(shí)和技能而拔苗助長(zhǎng)。

總之，幼兒園的教育就像是給小樹(shù)培根，順應(yīng)其天性并提供充足的養(yǎng)料（培養(yǎng)習(xí)慣、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、探究精神），為他以后成為參天大樹(shù)、擁有幸福人生奠基。只有每一位幼教工作者都深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的獨(dú)特性并內(nèi)化為自己的教育行為，才有可能提升幼兒教師群體的專業(yè)性，幼兒園去“小學(xué)化”，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育才能成為可能。