蔣麗琴

隨著繪本的普及，越來(lái)越多的幼兒園認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)幼兒發(fā)展的多元價(jià)值，利用繪本開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)也愈來(lái)愈多。但細(xì)觀這些活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，教師拿到繪本后，關(guān)注文字和情節(jié)，習(xí)慣于站在成人角度去閱讀繪本、理解繪本，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)達(dá)成自己預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，這種說(shuō)教式閱讀、拷問(wèn)型閱讀、功利性閱讀，折射出的是教師心中有目標(biāo)但眼中無(wú)孩子。

如果沒(méi)有教師連續(xù)提問(wèn)，幼兒會(huì)看繪本嗎？如果教師不帶領(lǐng)幼兒閱讀，他們能理解畫(huà)面意思嗎？帶著諸多疑惑與憂慮，我嘗試從繪本《大腳丫跳芭蕾》入手開(kāi)展集體共讀活動(dòng)。通過(guò)幼兒自主閱讀、集體討論閱讀、完整聽(tīng)賞閱讀三大流程，讓我深刻領(lǐng)會(huì)到幼兒繪本閱讀應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，讓幼兒成為真正的閱讀者。

一、自主閱讀——引導(dǎo)幼兒從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解繪本

在調(diào)整固化的閱讀方式前我也有一絲擔(dān)心：幼兒閱讀是否會(huì)漫無(wú)目的？是否會(huì)影響幼兒的有效閱讀？最終還是決定不設(shè)計(jì)任何導(dǎo)讀問(wèn)題，觀察幼兒自主閱讀情況，了解其閱讀的興趣與需求。

我為幼兒準(zhǔn)備了人手一本《大腳丫跳芭蕾》，沒(méi)有介紹書(shū)名、沒(méi)有設(shè)計(jì)提問(wèn)，請(qǐng)他們仔細(xì)地去看看、讀讀這本書(shū)。令人驚喜的是，我發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀狀態(tài)非常自在，他們觀賞、閱讀圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)，感受畫(huà)面所流露的情感和表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。貝貝看到書(shū)中跳舞的女孩，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我姐姐也學(xué)跳舞?！笨吹礁唠y度跳舞動(dòng)作時(shí)又說(shuō)：“難度好大啊，我姐姐不會(huì)做這個(gè)動(dòng)作?！奔鸭崖?tīng)了說(shuō)：“這個(gè)動(dòng)作我也會(huì)跳的?！睕](méi)有成人“精心”設(shè)計(jì)與不斷提問(wèn)的閱讀給了幼兒自主的空間與時(shí)間。

二、討論閱讀——引導(dǎo)幼兒在集體分享中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

在自主閱讀中，每位幼兒都有發(fā)現(xiàn)和收獲，同樣也有問(wèn)題與困惑。我及時(shí)組織幼兒交流，讓他們平等地分享自己閱讀時(shí)獨(dú)特的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在集體分享中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也讓我了解到，繪本中哪些內(nèi)容是幼兒感興趣的，哪些情節(jié)能引起幼兒的共鳴。

（一）分享，從幼兒喜歡的頁(yè)面開(kāi)始

等所有幼兒都看完書(shū)后，我問(wèn)：“你最喜歡哪一頁(yè)？”幼兒爭(zhēng)搶著表達(dá)自己的想法。

幼兒A：“我喜歡第14～15頁(yè)。這些音樂(lè)家有的拿著喇叭、有的拿著提琴、有的拿著吉他，大腳丫在放勺子和叉子，腳還踮起來(lái)像在跳舞。”

幼兒B：“我喜歡最后一頁(yè)。大腳丫捧到了鮮花，雖然她的腳很大，但所有人都為她鼓掌了，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得她跳得很好?！?/p>

幼兒C：“我喜歡22～23頁(yè)。穿黑衣服的男人看大腳丫表演，很感動(dòng)，你看，他都流眼淚了?！?/p>

……

幼兒的觀察是如此仔細(xì)，講述那么精彩，交流始終圍繞著“大腳丫跳舞”這個(gè)主題，可見(jiàn)，沒(méi)有教師的講解與提問(wèn)，幼兒照樣能讀懂繪本，他們不僅關(guān)注整體的畫(huà)面內(nèi)容，連邊角的細(xì)節(jié)都解讀，還主動(dòng)地投入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。正是這種輕松的、沒(méi)有所謂任務(wù)的閱讀狀態(tài)，使幼兒對(duì)閱讀充滿期待，并暢快地交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。

（二）討論，從幼兒困惑的畫(huà)面切入

接著，我又問(wèn)：“你們還有哪些地方看不懂嗎？”幼兒紛紛舉手，主要集中在以下五個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：

焦點(diǎn)一：貝琳達(dá)擺餐桌時(shí)，為什么有三個(gè)人拿著樂(lè)器過(guò)來(lái)？

幼兒1：“因?yàn)樗麄兛吹叫∨⒃谖枧_(tái)上一直躲躲閃閃的，評(píng)委一直說(shuō)暫停，然后小女孩就放棄了跳舞去餐廳工作，這三個(gè)人想讓小女孩堅(jiān)持跳舞不要放棄。”

幼兒2：“這三個(gè)人想再給女孩一次機(jī)會(huì)，讓她再跳一次?！?/p>

幼兒3：“三個(gè)人排練了好久，肚子餓了，到餐廳吃飯，他們發(fā)現(xiàn)了以前跳舞的那個(gè)女孩，就又奏起了音樂(lè)。”

焦點(diǎn)二：為什么餐廳門(mén)口還有演出人員的照片？

幼兒1：“有可能是讓餐廳里的客人看表演?！?/p>

幼兒2：“我覺(jué)得是三個(gè)人要到餐廳來(lái)演出?！?/p>

幼兒3：“有可能是老板很喜歡看表演，而且想讓客人開(kāi)心地吃飯，貝琳達(dá)喜歡跳舞，就可以一邊做事一邊跟著音樂(lè)跳舞?！闭J(rèn)識(shí)少許漢字的孩子已經(jīng)知道了繪本中的小女孩叫貝琳達(dá)。

焦點(diǎn)三：為什么貝琳達(dá)跳的舞跟原來(lái)不一樣了？

圍繞繪本第19頁(yè)，孩子不停地提出自己的疑惑：“為什么貝琳達(dá)跳的舞跟前面不一樣？”“為什么貝琳達(dá)跳舞時(shí)閉著眼睛？”“為什么貝琳達(dá)會(huì)跳得那么高？”“為什么觀眾一邊看表演一邊還打電話？”

幼兒1：“因?yàn)樗X(jué)得換個(gè)動(dòng)作會(huì)讓觀眾覺(jué)得更好?！?/p>

幼兒2：“因?yàn)樗恢眻?jiān)持練習(xí)，越跳越好了，閉著眼睛說(shuō)明她自己都陶醉了。”

幼兒3：“觀眾們都很開(kāi)心，有的還在打電話。因?yàn)樗矚g貝琳達(dá)的舞蹈了，一邊打電話是告訴他的朋友這個(gè)消息?！薄拔矣X(jué)得打電話可能是那個(gè)人想告訴舞臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)，貝琳達(dá)跳得很好的，不要開(kāi)除她，讓她繼續(xù)表演?！?/p>

焦點(diǎn)四：為什么三個(gè)評(píng)委把眼睛捂著，還叫她“暫?！保?/p>

幼兒1：“評(píng)委對(duì)著貝琳達(dá)說(shuō)，你這個(gè)表演太糟了，你還是放棄跳舞吧?！?/p>

幼兒2：“評(píng)委捂著眼睛是覺(jué)得貝琳達(dá)的腳太大了，都不愿意看，叫她趕緊下舞臺(tái)，所以評(píng)委說(shuō)‘暫停，你的腳太大，我們都快要吐了，你趕緊下舞臺(tái)?！?/p>

幼兒3：“因?yàn)樗π摺⒑ε?，就想逃走，然后評(píng)委說(shuō)‘暫停，不許逃走?！?/p>

焦點(diǎn)五：為什么第13頁(yè)上的小女孩是這樣的表情？

幼兒1：“很難過(guò)的表情。”

幼兒2：“小女孩可能在反思。”

順著孩子的講述，教師追問(wèn)：“為什么難過(guò)？又在反思什么呢？”

幼兒3：“我知道，就是你做了事情，但是那個(gè)人不讓你做，到另外一個(gè)地方雖然也開(kāi)心，但還是想到之前的那個(gè)地方?！?/p>

幼兒4：“她可能忘不了原來(lái)跳舞時(shí)的快樂(lè)……”

在自主閱讀中，幼兒的理解是個(gè)體化、碎片式的，而討論恰好彌補(bǔ)了這一不足，他們觀察得仔細(xì)，討論得充分，在交流分享和爭(zhēng)論辯駁中，碰撞出深度思考的火花，對(duì)繪本的理解也水到渠成，反映出幼兒濃厚的閱讀興趣與熱情。顯然，教師適度放手，提供支持幼兒自主思考、表達(dá)和討論的環(huán)境，讓他們能以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知。

三、聽(tīng)賞閱讀——引導(dǎo)幼兒全方位感受繪本魅力

繪本，除了豐富的畫(huà)面吸人眼球外，其優(yōu)美的文字更能打動(dòng)人心。幼兒的閱讀基本以圖畫(huà)為主，因此完整聽(tīng)賞可以引導(dǎo)幼兒全方位地感受繪本的魅力，體會(huì)繪本語(yǔ)言的豐富以及畫(huà)面的生動(dòng)。

閱讀后的討論階段，在花了大段的時(shí)間，讓幼兒充分地交流、表達(dá)自己的理解與想法后，我對(duì)他們說(shuō)：“剛才的討論很熱烈，老師佩服你們能看得這么仔細(xì)，講得那么生動(dòng)，可能繪本中還有一些你看不明白的地方，我們一起邊翻書(shū)邊聽(tīng)老師完整講述一遍，或許你的一些小問(wèn)題就解決了?！庇變盒廊煌狻Ｓ谑?，我邊關(guān)注幼兒翻書(shū)與觀察圖片的進(jìn)度，邊朗讀完整個(gè)故事。故事剛讀完，就有幼兒說(shuō)：“太好聽(tīng)了。”也有幼兒感嘆道：“貝琳達(dá)真不容易?！碑?dāng)我再問(wèn)有沒(méi)有困惑與問(wèn)題時(shí)，他們異口同聲地回答：“沒(méi)問(wèn)題了?！庇袀€(gè)別幼兒說(shuō)：“我還想再看看這本書(shū)。”我把書(shū)留給他們，讓他們繼續(xù)閱讀。

這樣的集體共讀結(jié)束之前，沒(méi)有教師的歸納總結(jié)，沒(méi)有說(shuō)教式的道理提升，但幼兒的閱讀熱情卻絲毫未減，似乎有股無(wú)形的“力”在深深地吸引著他們，給幼兒留下回味的空間，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望正是我們要追求的自主閱讀，那種由文字所帶給幼兒的美和智慧的體驗(yàn)是圖畫(huà)無(wú)法傳達(dá)與代替的。

在幼兒階段，“愛(ài)上閱讀”遠(yuǎn)比“讀懂了什么”“學(xué)到了什么”更重要，基于兒童立場(chǎng)的集體共讀，不是為了生硬地教給幼兒道理和知識(shí)，旨在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒喜愛(ài)閱讀的情感，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)等方面的能力。