劉海濤

朱永新說，閱讀意味著改變，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力是學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?？墒牵瑢W(xué)生閱讀量少，課內(nèi)閱讀少，閱讀指導(dǎo)少，這已是當(dāng)前學(xué)校教育普遍存在的問題?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)大量閱讀、圍繞主題進(jìn)行閱讀和課內(nèi)閱讀，無疑為當(dāng)前的閱讀問題開了一劑良方。在小學(xué)階段，教師除了要求學(xué)生大量閱讀課外書籍之外，更應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有梯度地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，并在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)和交流。學(xué)生閱讀的效果往往取決于閱讀的時間、努力程度和閱讀技巧。因此，教師除了保證學(xué)生一定的課內(nèi)閱讀時間之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師如何上好整本書閱讀指導(dǎo)交流課呢？筆者根據(jù)課標(biāo)對閱讀的要求，結(jié)合分年段的重點(diǎn)，對小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)做了一定的探究，并在本校各個年級多個班級師生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出了各年段整本書閱讀教學(xué)的基本策略。一、二年級為“微積累”，三、四年級為“微復(fù)述”，五、六年級為“微評價”。

一、二年級微積累教學(xué)策略

課標(biāo)指出，一、二年級學(xué)生閱讀重在識字，積累好詞好句，閱讀整本書的目的在于讓學(xué)生接觸生字詞，并在閱讀中大量識字，逐步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。因此，積累就成了一、二年級閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀中積累，在積累中促進(jìn)閱讀。

整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以提出一些具體的閱讀要求或設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題以體現(xiàn)上述目的。

案例1：指導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀繪本故事《爺爺一定有辦法》

教師設(shè)計(jì)了一個“我是詞句小博士”的環(huán)節(jié)，并提出了以下三個具體問題指導(dǎo)學(xué)生交流。

1.繪本故事里藏了許許多多的生詞寶寶，你在這本書里認(rèn)識了哪些生詞寶寶呢？請你分享給大家。

2.你知道了哪些詞語的意思，你能選一個，學(xué)著書上的話也說一句話嗎？

3.繪本故事里還有許多新鮮的、精美的句子，來讀一讀你最喜歡的那一句吧！

上面的案例，三個具體的問題，都體現(xiàn)了“積累”的要求，由詞語識記到理解運(yùn)用，再到語句的讀，層層推進(jìn)。低年級整本書閱讀處于起步階段，要求不宜太高，只要學(xué)生在閱讀中有興趣，有點(diǎn)滴的積累，就可以了。

三、四年級微復(fù)述教學(xué)策略

課標(biāo)提出的三、四年級閱讀要求是：能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

根據(jù)這些要求，我們可以設(shè)計(jì)一些與復(fù)述相關(guān)的內(nèi)容。如說說人物形象特點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述書中的精彩片段，把自己感受到的形象置于一個具體的故事情境之中，而不是讓學(xué)生簡要概括，泛泛而談；感受語言的優(yōu)美，也是讓學(xué)生復(fù)述（朗讀或背誦）原文，直接感受語言美?？傊?，微復(fù)述的設(shè)計(jì)大致要體現(xiàn)“微”和“復(fù)述”兩個方面，“微”是小，具體，小語言，小片段，小環(huán)節(jié)，小過程；“復(fù)述”是學(xué)生交流展示的形式，以復(fù)述原文或回憶原文的內(nèi)容為主，以降低學(xué)生閱讀交流的難度。

案例2：指導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀交流《夏洛的網(wǎng)》

環(huán)節(jié)一：了解主要人物

1.課件出示書中的人物圖片或關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生說出相關(guān)人物的名字。

2.課件出示搶答題，讓學(xué)生隨著題目再一次進(jìn)入書中的故事，回憶全書主要內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)的兩個問題，一個與人物有關(guān)，一個與主要內(nèi)容有關(guān)，采用了學(xué)生喜愛的方式答題，也是另一種方式對人物和內(nèi)容的“復(fù)述”。

環(huán)節(jié)二：感受人物形象

1.你最喜歡這本書里哪個人物？告訴大家原因。注意要找出描寫人物特點(diǎn)的句子讀給大家聽。

2.同學(xué)們都喜歡夏洛、威爾伯，那你最討厭的是誰？為什么？找出文中的句子讀一讀吧。

這一環(huán)節(jié)教師在引導(dǎo)交流時，注重讓學(xué)生找出文中具體的語句去復(fù)述，去感受，去交流，這樣明確的閱讀方法，學(xué)生的感受就很實(shí)在具體，不再空洞無力。

環(huán)節(jié)三：交流感人的故事

你認(rèn)為他（它）是怎樣的人？特別打動你的是他（它）的什么？把他（它）的感人故事說一說吧。

這一環(huán)節(jié)，教師也是通過復(fù)述故事的形式來讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，來關(guān)心書中人物的命運(yùn)，這樣就使整本書的交流變得簡單而有趣，學(xué)生也就不會有畏難的情緒了。

五、六年級微評價教學(xué)策略

課標(biāo)中關(guān)于五、六年級的閱讀要求是：在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷；能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。

“微評價”要求學(xué)生對閱讀書籍要有自己的個性閱讀，有個人的閱讀評價。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，可引導(dǎo)學(xué)生做好批注，寫上自己的看法感受（這是評價）；閱讀交流時，可以設(shè)計(jì)“說說你印象深刻的人，為什么（評價人）”“談?wù)勀銓δ臣碌目捶?，你認(rèn)為他這樣做對嗎（評價事）”“讀了這本書，你有什么收獲（閱讀評價）”之類的問題。

案例3：指導(dǎo)五年級學(xué)生閱讀交流《城南舊事》

1.書中的哪個人物給你留下了深刻的印象。你的印象中他（她）是個怎樣的人？

2.請你從以下三個話題中選擇一個，結(jié)合書中的片段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（1）秀貞瘋不瘋？

（2）藏在茅草堆里的青年是不是壞人？

（3）宋媽愛不愛小栓子和小丫頭？

以上兩個交流問題的設(shè)計(jì)，以學(xué)生個性化的閱讀評價為主，符合高段學(xué)生閱讀的要求。

案例4：指導(dǎo)六年級學(xué)生閱讀交流《狼王夢》

1.狼王夢是誰的夢想？紫嵐是一匹怎樣的狼呢？你喜歡它嗎？為什么？

2.同學(xué)們對于紫嵐的看法有褒有貶，看來同學(xué)們讀書讀出自己的想法來了，現(xiàn)在我們再走近紫嵐的四個孩子，看看它們各有什么特點(diǎn)。

這兩個問題，教師充分尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評價交流。

部編版教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出“三位一體”，即精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文練習(xí)方法，課外閱讀使用方法。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。盡管不能期望學(xué)生通過這一個單元的學(xué)習(xí)就完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，但是通過策略單元的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，不斷地運(yùn)用，從而形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)尤其重視學(xué)生閱讀策略的掌握，而“三微”式閱讀教學(xué)策略，就是基于當(dāng)前推進(jìn)閱讀教學(xué)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中研究、總結(jié)出來的一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。它通俗易懂，易于操作，注重學(xué)生閱讀中的點(diǎn)滴積累，有一定的順序性，循序漸進(jìn)，逐步上升。它又是各年段在閱讀內(nèi)容上的體現(xiàn)，也是閱讀課指導(dǎo)交流形式上的呈現(xiàn)。它從細(xì)微的關(guān)鍵處入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的大能力。

“三微”式閱讀教學(xué)策略，簡潔卻不簡單。

作者簡介：江西省吉安市安?？h平都第一小學(xué)語文教師。