曹遠(yuǎn)芳

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0194-01

1 課題研究的背景

幼兒閱讀，有利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高一定的閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。

但通過調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)，在幼兒閱讀中，一直存在著幼兒主體地位和教師主導(dǎo)作用的矛盾。一方面，有些教師認(rèn)為，既然幼兒喜歡閱讀，是閱讀的主體，便可以讓他們憑借自身的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師的主導(dǎo)作用可以相對(duì)弱化；另一方面，有些教師則認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用是不能弱化的，因而在幼兒閱讀中具有強(qiáng)烈的主導(dǎo)傾向，常常會(huì)采取一些方式，牽著幼兒的鼻子走。這些矛盾，都導(dǎo)致幼兒閱讀無法達(dá)到預(yù)期的效果。

教育心理學(xué)指出：“閱讀應(yīng)該是一種主動(dòng)個(gè)性化的行為活動(dòng)，不能用教師的分析研究來代表幼兒的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極的思考和情感體驗(yàn)，加深在閱讀中的理解和感受，潛移默化的受到情感的熏陶，獲得美的享受。要重視幼兒個(gè)別化的感受、體驗(yàn)和理解”，“鼓勵(lì)幼兒選擇適合自己的閱讀和學(xué)習(xí)方式”，這些都說明：幼兒首先是閱讀的主體，他們的閱讀應(yīng)由他們自己去實(shí)踐，教師不能代替。此外，這一時(shí)期的幼兒，也存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、活動(dòng)能力較差、對(duì)書籍內(nèi)容的理解存在困難等實(shí)際情況，因此，閱讀應(yīng)該成為一種師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)書籍的閱讀和理解過程。那也就說明，幼兒的主體發(fā)展，需要教師積極引導(dǎo)。為此，我們提出“教師引導(dǎo)作用在幼兒閱讀中的落實(shí)與運(yùn)用”，旨在改變目前幼兒閱讀中存在的矛盾問題，真正體現(xiàn)閱讀過程中幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

2 課題研究概念的界定

幼兒閱讀：幼兒閱讀也可以稱做早期閱讀，是指0-6歲學(xué)前兒童通過觀察豐富的色彩圖像、文字或在成人的講讀中理解讀物的過程。

教師引導(dǎo)：所謂引導(dǎo)是指主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的，教師引導(dǎo)則是指教師在教學(xué)過程中是主要的角色，并且引導(dǎo)學(xué)生向著自己預(yù)期的方向發(fā)展。

3 課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)幼兒閱讀中教師引導(dǎo)作用的落實(shí)與運(yùn)用，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中受益。

通過該項(xiàng)研究，扭轉(zhuǎn)目前幼兒閱讀教學(xué)中存在的突出問題，使幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，提高閱讀教學(xué)的效果。

通過該項(xiàng)研究，鼓勵(lì)教師圍繞日常教學(xué)工作，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高幼教業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提升幼兒園的整體教科研水平，為其他課題研究提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

4 課題研究的內(nèi)容

合理的為幼兒選擇并提供豐富多彩的書籍，在閱讀過程中根據(jù)幼兒的年齡、身心特點(diǎn)和閱讀的實(shí)際情況，對(duì)幼兒開展有效科學(xué)的指導(dǎo)，從而更好的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確而有效的閱讀方法，帶領(lǐng)幼兒在閱讀的世界里遨游，并促進(jìn)幼兒在表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。提升教師的閱讀施教能力，充分發(fā)揮教師有效的引導(dǎo)作用。

5 研究措施

營(yíng)造和諧環(huán)境。有效的師生互動(dòng)能提高閱讀的效率，大量教學(xué)實(shí)踐都證明，只有在一個(gè)平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才能相互促進(jìn)。因此，教師要良好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先就要?jiǎng)h除自己的權(quán)威性，舍去外在的威嚴(yán)，與幼兒一起閱讀、交流，建立起一種閱讀資源共享友好的伙伴關(guān)系。當(dāng)教師進(jìn)行指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不是強(qiáng)制性的 “給予”，應(yīng)該與幼兒一起去觀察、探索、分析，潛移默化的“分享”幼兒尚未獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，誠(chéng)心誠(chéng)意的信任和鼓勵(lì)幼兒。只有這樣，才能營(yíng)造出一種有利于幼兒主體發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

引發(fā)幼兒興趣。興趣是幼兒閱讀的動(dòng)力源泉。當(dāng)一本書籍?dāng)[在幼兒面前時(shí)，教師選擇巧妙的導(dǎo)入方式，將能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。所以，發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵就在于激發(fā)幼兒興趣，教師在課題研究中可以采用以下導(dǎo)入的方法：口語(yǔ)導(dǎo)入法（包含故事導(dǎo)入和兒歌導(dǎo)入）、操作演示導(dǎo)法、情境表演導(dǎo)入法。同時(shí)教師應(yīng)該在閱讀開展初期，根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)和書籍內(nèi)容，巧妙恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些導(dǎo)入方法，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

做好示范榜樣。由于幼兒年齡較小，特別是小班幼兒，他們的閱讀能力較弱，同時(shí)缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，因此需要教師參與到閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，同時(shí)教師還能在閱讀活動(dòng)中，展示自己正確的閱讀行為和良好的情緒，為幼兒樹立良好的榜樣。為此，教師在課題研究中，必須從自身做起，愛好閱讀，有扎實(shí)的閱讀基本功；在小班組內(nèi)開展形式多樣的教科研活動(dòng)，組內(nèi)教師共同探討和研究閱讀課程的實(shí)施方案，積極優(yōu)化閱讀的實(shí)施過程，通過舉辦小組閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等形式，幫助教師提升指導(dǎo)閱讀的能力和水平，從而給幼兒以良好的示范和引領(lǐng)，讓幼兒感受到教師的閱讀形象，模仿教師開展閱讀活動(dòng)。

善于啟發(fā)幼兒。教師可通過深入鉆研教材、查閱相關(guān)資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例等，提供一些幼兒感興趣的書籍，引導(dǎo)（而不是安排）幼兒去自主地閱讀和思考。比如為幼兒提供《白雪公主和七個(gè)小矮人》的繪本，在幼兒閱讀結(jié)束后，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋：白雪公主的家庭和睦嗎？七個(gè)小矮人和白雪公主是好朋友嗎？看完這個(gè)故事，最喜歡哪個(gè)人物？幼兒在思考過程中，不僅鞏固了閱讀成果，也能逐步養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

賞識(shí)激勵(lì)幼兒。在幼兒的閱讀的過程中，教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)他們“閃光點(diǎn)”的眼睛去觀察指導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的自豪感和好勝心。同時(shí)要寬容對(duì)待幼兒在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，畢竟幼兒的閱讀能力有限，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，作為我們教師切記操之過急或拔苗助長(zhǎng)，而要耐心的引導(dǎo)不斷地給他們打氣、鼓勁，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，樹立閱讀的自信心，從而主動(dòng)發(fā)展。

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