周岳萍

【摘 要】本文基于校園同伴言語(yǔ)侵害對(duì)受侵害學(xué)生的身心健康造成的傷害，提出對(duì)受侵害學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)，分別從校園同伴言語(yǔ)侵害行為的現(xiàn)狀、語(yǔ)言侵害的概念及其危害、消除同伴言語(yǔ)侵害的建議三方面進(jìn)行闡述，以期構(gòu)建和諧校園，減少對(duì)受侵害者的傷害，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校園 同伴言語(yǔ)侵害 心理分析 干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0099-02

一、校園同伴言語(yǔ)侵害行為的現(xiàn)狀

語(yǔ)言的魔力是很難琢磨的，正如一句俗話所說(shuō)：“一句話說(shuō)到人笑，一句話說(shuō)到人跳。”其實(shí)語(yǔ)言本身并沒(méi)有好壞之分，而是運(yùn)用語(yǔ)言的人有時(shí)候會(huì)讓聽(tīng)眾甜如蜜糖，有時(shí)候卻讓聽(tīng)眾感到心痛難當(dāng)，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言就成為一種侵害。言語(yǔ)侵害已成為時(shí)下不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)，這一問(wèn)題也蔓延到校園中，而同伴言語(yǔ)侵害也成為一種普遍現(xiàn)象，對(duì)廣大青少年產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

案例一：

某重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師正在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求座位靠近的兩個(gè)學(xué)生相互配合。絕大部分學(xué)生都找到了自己的搭檔，最后只剩下一男生一女生，當(dāng)老師建議兩人合作的時(shí)候，男生突然大喊一聲：“我才不和這么丑的人合作呢！”全班哄堂大笑，女生羞愧難當(dāng)，失聲痛哭。

案例二：

小李在班內(nèi)總是形單影只，任何時(shí)候她都希望自己是最不起眼的一個(gè)。因?yàn)椴恢缽氖裁磿r(shí)候開(kāi)始，她的一言一行總會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏諷，即便是上課回答問(wèn)題，只要她一開(kāi)口，馬上就有同學(xué)在下面唱反調(diào)，或者是小聲議論：“又想出風(fēng)頭了”，或者是有同學(xué)學(xué)著她的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)重復(fù)她的話。漸漸地小李再也不愿在課堂上回答問(wèn)題，每次老師提問(wèn)她都將頭埋得深深的，甚至不愿意在班內(nèi)走動(dòng)，一下課就趕快走出教室，她不愿意待在教室，因?yàn)榻淌依铩白屓酥舷ⅰ?，到處都能?tīng)到同學(xué)們嘲諷的聲音，她也變得越來(lái)越敏感，哪怕同學(xué)們發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)聲音，她都覺(jué)得那又是大家在議論嘲笑她了。

案例三：

臨近高考，高三學(xué)生都在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)備考，小麗和小敏兩人卻因?yàn)閹拙湓掦@動(dòng)了家長(zhǎng)和德育主任。原因是小麗認(rèn)為自習(xí)課上小敏和其他同學(xué)說(shuō)她“太蠢”“不是吃米飯長(zhǎng)大的”。這讓她在同學(xué)面前很難堪，為此小麗情緒低落，不能安心復(fù)習(xí)，甚至偷偷哭泣，而小麗的反常也引起家長(zhǎng)的注意，為此家長(zhǎng)希望學(xué)校處理“咒罵”小麗的小敏。但小敏認(rèn)為她沒(méi)有這么說(shuō)小麗，她當(dāng)時(shí)正好和幾個(gè)男生開(kāi)玩笑，罵的是那幾個(gè)男生，那幾個(gè)同學(xué)也可以作證。但小麗堅(jiān)持說(shuō)小敏他們一伙人嘲笑她并不是一天兩天了，以前她都沒(méi)作聲忍了，但因?yàn)檫@件事讓她覺(jué)得自己高考沒(méi)希望了，很傷心。為此小麗、小敏以及雙方家長(zhǎng)都鬧得不可開(kāi)交。

以上三則案例貌似只是學(xué)生之間的人際小摩擦，但實(shí)際上卻反映了校園言語(yǔ)侵害現(xiàn)象的普遍存在。

二、語(yǔ)言侵害的概念及其危害

人們對(duì)校園生活中的同伴暴力、體罰等侵害行為深惡痛絕，但是對(duì)言語(yǔ)這種無(wú)形的侵害卻沒(méi)有引起足夠的重視。2004 年 3 月，“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了“你認(rèn)為最迫切需要解決的校園傷害”的專項(xiàng)調(diào)查，其中“語(yǔ)言傷害”以 81.45% 的比例高居榜首，“同伴暴力”“運(yùn)動(dòng)傷害”位居第二第三?？梢?jiàn)言語(yǔ)侵害在廣大青少年兒童中普遍而廣泛地存在。那么，什么是言語(yǔ)侵害呢？

言語(yǔ)侵害是指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和損害。校園言語(yǔ)侵害分為教師言語(yǔ)侵害和同伴言語(yǔ)侵害。而本文著重就同伴言語(yǔ)侵害展開(kāi)討論。

從表面看，言語(yǔ)侵害比暴力行為顯得“文明”，但是從某種程度上來(lái)講，它給學(xué)生的傷害是有過(guò)之而無(wú)不及的，身體上的傷痕可能很快好轉(zhuǎn)消失，但是心靈上的傷痕卻會(huì)留下很久。據(jù)研究，言語(yǔ)侵害不僅侮辱學(xué)生的人格，損傷學(xué)生的自尊和自信，更嚴(yán)重還會(huì)引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等極端不良行為。曾有學(xué)者這樣描述言語(yǔ)侵害的危害：“同伴或老師實(shí)施的語(yǔ)言傷害，還會(huì)給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺(jué)得這個(gè)社會(huì)是冷漠的、惡毒的，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。”

心理學(xué)研究指出，人們都渴望得到來(lái)自他人對(duì)自己的愛(ài)護(hù)與肯定，而“他人”特別是生活中的重要人物，例如父母、老師、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同學(xué)等對(duì)人的影響尤為明顯。同伴（同學(xué)）關(guān)系在學(xué)生的發(fā)展中具有成人無(wú)法代替的獨(dú)特作用，其影響有時(shí)甚至超過(guò)了父母。學(xué)生時(shí)期，是他們生理和心理趨向成熟的重要階段，學(xué)習(xí)和交往成為學(xué)生時(shí)代最重要的兩大主題，他們特別關(guān)注同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，如果在同伴交往中得到接納與支持，那么這種接納與支持不僅是調(diào)劑情感、和諧身心的潤(rùn)滑劑，而且也是化解矛盾，加強(qiáng)交流、提高學(xué)習(xí)效果的催化劑，有助于他們的自我肯定。相反地，如果一個(gè)學(xué)生在同伴中得不到支持和肯定，則會(huì)對(duì)其人格的健康發(fā)展、正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立產(chǎn)生消極的作用。

（一）同伴言語(yǔ)侵害造成受侵害者學(xué)業(yè)困難

從直觀上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法等因素的影響，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間的相互關(guān)心、相互傳遞學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)直接地給予其學(xué)習(xí)上的支持和幫助。同樣地，同伴間的侵犯會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步造成阻礙。因?yàn)槭艿酵榈难哉Z(yǔ)侵害會(huì)讓受侵害者對(duì)學(xué)校、教室產(chǎn)生恐懼、焦慮感、缺乏安全感等不良體驗(yàn)，逐漸對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣或者上課時(shí)分心走神，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。案例二中的小李因?yàn)槭艿酵榈难哉Z(yǔ)侵害后，不敢在課堂發(fā)言，不愿意待在教室，害怕上學(xué)，必然導(dǎo)致其成績(jī)的下滑。

（二）同伴言語(yǔ)侵害造成受侵害者人際關(guān)系不良

由于自身原因如外貌、能力、性格等導(dǎo)致的同伴言語(yǔ)傷害，如案例一中女生長(zhǎng)得“丑”而受到同學(xué)的排擠，會(huì)導(dǎo)致其在同伴交往中出現(xiàn)退縮行為，不敢與人交往，封閉自己，這種退縮行為又會(huì)引起交往能力減弱，最終成為“不受歡迎的人”，陷入一個(gè)人際交往的惡性循環(huán)。endprint

（三）同伴言語(yǔ)侵害導(dǎo)致受侵害者情緒障礙

受侵害者會(huì)嚴(yán)重降低個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感。在案例中，小李、小麗身上可以看出，因?yàn)槭艿酵榈那趾?，出現(xiàn)了一些典型表現(xiàn)：敏感、膽怯、自卑、退縮，在學(xué)校受到欺負(fù)后不敢告訴家人、老師，只能默默忍受哭泣，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的情緒波動(dòng)和挫折感。如果這種受侵害行為持續(xù)，而受侵害者沒(méi)有得到有效的心理疏導(dǎo)，負(fù)性情緒沒(méi)有得到有效的釋放，那么很有可能引起焦慮甚至抑郁，甚至影響其人格的養(yǎng)成，最嚴(yán)重可能會(huì)造成人格障礙。

三、消除同伴言語(yǔ)侵害的建議

（一）自信心訓(xùn)練——增強(qiáng)個(gè)體抗侵害能力

在校園同伴言語(yǔ)侵害中的受害者往往是那些膽小的、自信心不足的學(xué)生，因此，要消除這種言語(yǔ)侵害，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我保護(hù)能力。

（1）尋找閃光點(diǎn)。教師、家長(zhǎng)甚至受侵害學(xué)生本人都要善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)常布置一些符合學(xué)生能力特點(diǎn)的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體會(huì)成功與自我價(jià)值，從而樹(shù)立自信。學(xué)生也可以記錄自己生活學(xué)習(xí)中的成功事例，讓其成為鼓勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）勇敢說(shuō)不。同伴言語(yǔ)侵害的受害者往往會(huì)選擇隱忍的方式應(yīng)對(duì)這樣的侵害，殊不知這樣不但助長(zhǎng)了侵害者的行為，而且也給自己增加了壓力，因此學(xué)會(huì)對(duì)侵害行為平靜、大聲地說(shuō)“不”是防止侵害行為最直接也是最有效的方法。同時(shí)，在遇到傷害的時(shí)候，及時(shí)尋找老師、家長(zhǎng)的幫助。

（3）增強(qiáng)體育鍛煉。一般而言，身體脆弱的人更容易成為言語(yǔ)侵害的對(duì)象，體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄，幫助自己樹(shù)立自信。而且可以讓負(fù)性情緒隨著汗水一起蒸發(fā)，得到宣泄，有利于心靈的健康。

（二）營(yíng)造和諧的校園——提供安全的支持環(huán)境

校園同伴侵犯行為或許不能從根本上杜絕，但是可以積極地干預(yù)和事后補(bǔ)救，將心理傷害減到最低。

（1）注重班集體建設(shè)。在班集體中，每個(gè)成員都是不可或缺的一部分，通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的作用，不但有利于發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，樹(shù)立自信，更能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感聯(lián)系，減少侵害行為的發(fā)生。在活動(dòng)中，人與人之間的距離會(huì)相對(duì)地拉得更近，也更容易形成一個(gè)整體。在各種活動(dòng)中如運(yùn)動(dòng)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、社區(qū)服務(wù)、主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的能力來(lái)進(jìn)行相互的合作，增進(jìn)了解和情感交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（2）加強(qiáng)心理健康教育。同伴言語(yǔ)侵害在現(xiàn)實(shí)生活中很難完全避免，一旦受到侵害，學(xué)生要學(xué)會(huì)向心理教師求助，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)：重新認(rèn)識(shí)自我、負(fù)性情緒的合理宣泄、重塑事件的認(rèn)知角度等。這些可以讓侵害的危害盡可能地減少。因此學(xué)校要大力推進(jìn)心理健康教育，為學(xué)生提供專業(yè)的心理援助。

（3）杜絕教師言語(yǔ)侵害行為的發(fā)生。教師言語(yǔ)侵害往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，而教師言語(yǔ)侵害的對(duì)象往往就是同伴言語(yǔ)侵害的對(duì)象。因此在教師的管理中，不斷提高教師的師德素養(yǎng)、心理素質(zhì)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

校園同伴言語(yǔ)侵害行為是具有普遍性的問(wèn)題，但在學(xué)校教育、班級(jí)管理以及心理干預(yù)下可以盡可能減少這類行為的發(fā)生，并將負(fù)面影響降至最低，從而塑造學(xué)生健全的品格以及心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李茂平.同伴支持影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（12）

[2]陳江漢.中學(xué)生人際關(guān)系及其環(huán)境營(yíng)造[J].心理教育，2004（6）

（責(zé)編 羅汝君）endprint