李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

榮譽教育：美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以賓夕法尼亞州立大學Schreyer榮譽學院為例

李雄鷹，秦曉晴

(蘭州大學 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個國家戰(zhàn)略。美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即榮譽教育的開展由來已久，在其培養(yǎng)目標、課程建設(shè)以及學業(yè)評價等方面均有建樹，為美國科技發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略提供了大量的具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀拔尖人才。以賓夕法尼亞州立大學Schreyer榮譽學院為例，介紹美國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供啟示。

美國；拔尖創(chuàng)新人才；榮譽教育；人才培養(yǎng)模式

隨著全球化進程的加快，國力的競爭已經(jīng)成為人才的競爭，世界各國都把目光投向人力資源開發(fā)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為一個國家戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新人才是提升國家核心競爭力和實現(xiàn)經(jīng)濟科技發(fā)展的關(guān)鍵因素。誰擁有創(chuàng)新型拔尖人才，誰就擁有強大的、持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，誰就會在日趨激烈的未來競爭中立于不敗之地[1]。美國作為世界經(jīng)濟與科技中心，其典型的高校優(yōu)秀本科生培養(yǎng)模式即榮譽教育從1920年前后至今已有近百年歷史，在具體實施過程中產(chǎn)生了良好的社會效益。借鑒美國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，對于改革我國高等教育人才培養(yǎng)模式，為拔尖人才的成長提供優(yōu)良環(huán)境和社會支持，為國家進步提供源源不斷的拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。

一、 美國榮譽教育的發(fā)展歷史

美國通過開展榮譽教育(Honors Education)的形式進行本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。榮譽教育是包括榮譽學院、榮譽計劃和這些學院所開設(shè)的一系列榮譽課程的一種精英教育模式。其主要做法是通過組建專門的榮譽學院對能力超群的學生進行集中培養(yǎng)，或者是在各專業(yè)學院中集中一部分學生單獨培養(yǎng)，通過高水平學業(yè)導師、高融合性榮譽課程、研討會等特殊方式進行學生的培養(yǎng)。接受榮譽教育的學生畢業(yè)后不僅可以獲得所學專業(yè)的學士學位，還可以獲得榮譽學位[2]。

美國的榮譽教育開始于20世紀20年代，到20世紀30年代末，美國有超過100個榮譽教育機構(gòu)。第二次世界大戰(zhàn)之后，美國的榮譽教育發(fā)展有一個回落時期，但1956年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射再一次促使美國開始重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，榮譽教育也得到了進一步發(fā)展。1957年，美國成立了大學間優(yōu)秀學生委員會(簡稱ICSS)，作為榮譽活動的信息交流中心。1965年，當其外部資金到期時，ICSS解散。為替代ICSS的工作，1966年，全國大學榮譽理事會(簡稱NCHC)成立。NCHC是包括本科榮譽課程和榮譽項目，以及各高校榮譽董事、院長、教師和學生在內(nèi)的全國性專業(yè)協(xié)會，NCHC通過課程的開發(fā)與評估以及教師的教學創(chuàng)新，以提供各種國內(nèi)和國際學習、實習機會等方式，為各榮譽教育機構(gòu)和個人提供接受榮譽教育的機會以及開展榮譽教育的必要支持。

二、 美國賓夕法尼亞州立大學Schreyer榮譽學院人才培養(yǎng)模式

美國賓夕法尼亞州立大學Schreyer榮譽學院(以下簡稱Schreyer學院)是該大學下設(shè)的專門進行榮譽教育的學院，Schreyer學院始于1980年，是賓州州立的獎學金項目，開始只是作為大學學者計劃的實施機構(gòu)。1997年正式成立并命名為Schreyer榮譽學院，因為學校接受了美林證券公司CEO、校友Joan Schreyer的3億美元資助。Schreyer學院和密西西比大學的榮譽學院以及亞利桑那州立大學的榮譽學院一起被評為美國最好的三大榮譽學院，其在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面具有獨特的經(jīng)驗，值得我國借鑒和學習。

1. 培養(yǎng)目標

Schreyer學院致力于通過學院與社會各界的多方協(xié)作實現(xiàn)以下三個培養(yǎng)目標：一是幫助學生實現(xiàn)學術(shù)水平上的超越，成為學術(shù)精英；二是幫助學生成為具有全球視野的人才；三是為學生提供公民參與和學術(shù)領(lǐng)導的機會。學院堅持以學生為本的培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)能夠塑造世界的拔尖人才，并采取了一系列戰(zhàn)略舉措來保證榮譽教育的良性發(fā)展。

Schreyer學院制定了2015—2020年榮譽教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學生培養(yǎng)目標，制定了2015—2020年的7個階段性戰(zhàn)略發(fā)展目標，分別是：(1)與大學內(nèi)部決策保持一致；(2)擴大學院的整體多樣性，為學生創(chuàng)建一個充滿活力和多樣性的學習、生活環(huán)境；(3)提高榮譽學院教職員工的學術(shù)水平，豐富其學術(shù)經(jīng)驗，促進質(zhì)量提高；(4)擴大榮譽學生學術(shù)交流學習的機會，促進學生知識創(chuàng)造；(5)擴大學院世界范圍內(nèi)的影響力，確保學生擁有廣闊的眼界和豐富的國際交流經(jīng)驗，主要做法是保證未來5年內(nèi)擁有國際學位和交流經(jīng)驗的學生占到學生總數(shù)的45%～60%；(6)職業(yè)領(lǐng)導人養(yǎng)成計劃，主要做法是通過就業(yè)指導和培訓提高學生的就業(yè)基本技能，保證畢業(yè)時接近45%的學生直接升入研究生院進行深造，其余55%的學生能夠順利進入心儀企業(yè)或留校就職；(7)通過努力提高全美對榮譽教育重要性的認識和參與。

2. 人才選拔機制

根據(jù)Schreyer學院2016年官網(wǎng)發(fā)布的數(shù)據(jù)，榮譽教育每年招生人數(shù)嚴格控制在300人以內(nèi)，不超過賓夕法尼亞州立大學全部招生人數(shù)的2%，因此Schreyer學院有著嚴格的選拔標準和申請程序。

首先，所有申請加入Schreyer學院的高中畢業(yè)生需要滿足賓夕法尼亞州立大學的本科生入學申請要求，主要包括高中平均課程成績(GPA)和學業(yè)能力傾向測驗(SAT)、大學入學考試(ACT)測驗成績。申請加入Schreyer學院的學生GPA成績績點應達到3.00以上，并且綜合SAT成績(包括基于內(nèi)容的閱讀理解、寫作和數(shù)學)至少要達到1 060分，ACT綜合成績在21分以上(見表1)。對于那些已經(jīng)完成高中學業(yè)或在大學學習或已獲得高中同等學力(GED)的孩子，至少要超過12歲，并為正規(guī)學?；?qū)？茖W校的全職學生，且符合所有其他條件者將允許提交大學入學申請。

表1 賓夕法尼亞州立大學錄取最低要求分數(shù)

資料來源：Penn State Undergraduate Admissions Application. Penn State Up Close [EB/OL]. [2017-06-20]. http://www.admissions.psu.edu/publications/penn-state-up-close.

高中畢業(yè)生在滿足上述基本要求的基礎(chǔ)上可以向Schreyer學院提交自己的入學申請書，每年申請入學的學生都必須首先回答由學院編訂的3個論述題(或小作文)，3個論述題會在學院開始接收申請前提供給所有學生，因此學生可以有充足的時間進行準備。除3個必須回答的論述題外，申請入學的學生需額外回答5個小問題，這些問題主要涉及學生的領(lǐng)導經(jīng)驗以及他們獲得的一系列學術(shù)榮譽等方面。

3. 榮譽課程

Schreyer學院為榮譽學生開設(shè)了榮譽課程、榮譽選修課程、榮譽研究課程、高級/研究生課程以及國際研究課程5大類課程[2]。榮譽課程在其設(shè)置的優(yōu)化性與內(nèi)容的開放性、課程類型的多樣性與課程選擇的自主性、課程教學的研究性與課程評價的多元性等方面獨有建樹。

(1) 榮譽課程是Schreyer學院的核心課程，也是學生增長學術(shù)經(jīng)驗的最主要途徑，課程旨在通過營造活躍的學術(shù)氛圍來促進學生對學術(shù)的熱愛和對研究的興趣。榮譽課程包括STEM(科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科的簡稱)課程和各類人文社會課程，涉及面廣且考核嚴格，所有課程由具有國際交流經(jīng)驗的教授講授，并且將選課人數(shù)嚴格控制在20～25人。

(2) 榮譽選修課程允許榮譽學院的學生為取得學分而選修其他院系開設(shè)的課程，學生在與學院和開課教師協(xié)調(diào)后可以選修課程，一般以課程作業(yè)的方式進行考核和評定。作為補充性課程，榮譽選修課程仍然需要秉承高質(zhì)量的教學和評估標準，并且注重聽取學生的意見，開課教師需要與選課學生一起磋商確定課程的講授內(nèi)容。與非榮譽課程相比，榮譽選修課程應更深入地教授研究方法和基本理論，幫助學生解決更復雜的問題，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(3) 榮譽研究課程為學生提供機會參與到全校各研究項目中進行學習，一般通過做實驗、撰寫研究報告以及動手創(chuàng)造的形式進行培養(yǎng)，學生作為研究助理參與到項目中去。各個學院在學期初會在網(wǎng)站公布各自研究項目的招聘計劃，學生可根據(jù)自己的興趣選擇研究項目，研究內(nèi)容需要具有創(chuàng)新性和前沿性，并且多數(shù)研究課程需要具有跨學科思維能力。

(4) 作為Schreyer學院的特色課程，高級/研究生課程承擔著為杰出本科生進行研究生課程講授的重任。學院提供兩種難易不等的高級課程供本科生選修，一種是400-Level課程，一種是500-Level課程[3]。400-Level課程通常只為大一和大二本科生開設(shè)。對高年級學生或準備提前畢業(yè)的學生來說，500-Level課程顯得更為實用，因為它可以直接算入到榮譽課程總學分中，如果想要申請綜合本科/研究生學位，500-Level課程的學分至少要達到12分。

(5) 榮譽學院為在校生開設(shè)了200多門國際研究課程，并且鼓勵所有專業(yè)的榮譽學生出國進行交流學習，參加國際課程項目的學生可以享受學分轉(zhuǎn)換優(yōu)惠政策，即在國外研究型大學修習的學分在本學院仍然承認。具體轉(zhuǎn)換條件是：每學期國外學習經(jīng)驗為3學分，一學年為6學分，暑期課程或其他短期課程以每10天1學分計算。

4. 學術(shù)資源

(1) 榮譽校友指導項目。這個項目在學院下設(shè)的榮譽學生項目辦公室和榮譽校友聯(lián)合會聯(lián)合指導下進行。顧名思義，榮譽校友聯(lián)合會旨在將榮譽學院培養(yǎng)的各界人才集中到一個團體中，每年不定期舉行各類學術(shù)和科研活動，不僅是為了促進榮譽校友之間的聯(lián)系與溝通，更重要的是為在校本科生提供學術(shù)資源。榮譽校友的捐款成為Schreyer學院本科生科研經(jīng)費的一大來源。此外，賓夕法尼亞州立大學專門杰出校友獎作為畢業(yè)校友的最高獎項，每年只有不到10人獲此殊榮，且基本都來自于榮譽學院的畢業(yè)生。為了加強榮譽校友與在校本科生的聯(lián)系，榮譽學院通過榮譽校友聯(lián)合項目，使本科生參與到杰出榮譽校友的研究項目或?qū)嶋H工作中去，極大地發(fā)揮了優(yōu)秀校友資源的作用。

(2) 杰出教師榮譽指導(DHFP)項目。與榮譽校友指導項目類似，DHFP項目旨在通過加強師生互動，營造良好的課下學術(shù)氛圍來促進本科生的成長。Schreyer學院本科生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，通過與教師互動合作的方式進行創(chuàng)新活動，將學習方式延伸到傳統(tǒng)課堂之外。DHFP項目強調(diào)師生平等互動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，這些創(chuàng)新互動既可以在餐桌上進行，也可以通過實地考察等方式進行，徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，擺脫了對學生思想和行為的捆綁束縛。在過去的6年間，從參觀史密森學會研究中心，到最近開展的有效溝通論壇[4]，DHFP項目組織實施了上百個創(chuàng)新活動。

5. 榮譽教育質(zhì)量評估

學生作為教學的主體，其學習質(zhì)量直接反映了高等教育培養(yǎng)過程的實效性。從學生的學習質(zhì)量視角來研究本科教育質(zhì)量，是Schreyer學院自建院以來一直堅持的主旨。作為下屬獨立學院，Schreyer學院主要依托賓夕法尼亞州立大學進行拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量評估，大學內(nèi)部設(shè)有專門的規(guī)劃與評估中心，中心分設(shè)的學習成果評估辦公室(LOA)負責對學生的學習質(zhì)量進行集中的評估與反饋，包括制定培養(yǎng)目標、實施教學、選擇評估方法、實施/匯總評估結(jié)果、總結(jié)評估結(jié)果/討論改進措施、遞交評估結(jié)果/設(shè)置共享參數(shù)、課程培養(yǎng)方案的改進與實施，以及對改革成效的再評估八個步驟。

(1) 評估準則——VALUE評估量表。LOA辦公室主要依據(jù)美國大學協(xié)會研發(fā)的VALUE評估量表進行學習成果的評估工作。VALUE意為對本科學習質(zhì)量的有效評估。量表由知識和實踐技能、個人和社會責任感、綜合性學習三個方面共計16個子量表組成。以對學生的創(chuàng)新思維評估為例，參照表2進行賦分，量表將創(chuàng)新思維分為掌握技能、承擔風險、解決問題、擁抱矛盾、創(chuàng)新思維、知識的綜合與轉(zhuǎn)化六個部分進行評估，每部分又分為基準、里程碑、頂點三個層次，根據(jù)學生的表現(xiàn)予以1～4分的賦值。

表2 創(chuàng)新思維評估量表[5]

(2) 學業(yè)預警制度。作為整個大學的學術(shù)研究和行為標桿，Schreyer學院具有嚴格的考核評估制度以及動態(tài)進出制度，對于那些學術(shù)研究不達標，或者行為不端的學生，學院將記錄在案，對于情節(jié)嚴重者將處以開除出榮譽學院的決定。根據(jù)學生學習質(zhì)量評估結(jié)果建立學業(yè)預警制度，凡是當前學期的GPA低于3.40，該生將處于警告狀態(tài)，下一學期必須取得更多的學分以保證每學期的平均績點不低于3.40，并且在下一學期該生必須以全日制學生的身份進行課程學習；若連續(xù)兩個學期GPA達不到3.40，該生將面臨從榮譽學院除名的處理。這些學生仍然可作為賓夕法尼亞州立大學的學生在其他學院學習，但不再享受作為Schreyer學院學生的各項權(quán)利和獎助政策。

三、 啟示

榮譽教育作為美國本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型代表，具有理念、人才培養(yǎng)模式以及制度管理等方面的優(yōu)勢。借鑒美國榮譽教育的人才培養(yǎng)模式，我國本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應做好以下三個方面的工作。

1. 推進高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

我國高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上應當勇于突破舊理念桎梏，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的培養(yǎng)理念，真正樹立“以學生為本”的人才培養(yǎng)理念[6]，在學術(shù)研究上給予學生更大的自主權(quán)。高校首先應明確拔尖學生與普通學生在培養(yǎng)目標、課程體系、人才管理、教學評價方面的不同需求，從以學生為本的培養(yǎng)理念出發(fā)，依托課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、相關(guān)評價制度與保障體系等的建設(shè)，進一步賦予學生自主學習的權(quán)利和機會。同時應注意避免人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的趨同化發(fā)展，結(jié)合不同學生的成長規(guī)律給予指導和幫助。試點院校應繼續(xù)實施拔尖本科生導師制度，努力實現(xiàn)師生一對一答疑輔導，營造師生平等互動的良好氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的思想和觀點。

2. 推進高校完整靈活的課程體系建設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開完整的課程體系支撐，美國榮譽教育將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合在一起，同時注意各學科的交叉與融合。我國目前課程體系較為分散，學科與學科之間的融合度不高。各高校應推進本校課程體系建設(shè)，建立有助于創(chuàng)新個性和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系以及全面的創(chuàng)新管理體系，建立突出創(chuàng)新潛質(zhì)的學生課程評價體系，形成課程設(shè)置、教學內(nèi)容與教學方式、教學與科研管理、教學與科研評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)平臺等各個拔尖人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機結(jié)合的完整體系[7]。

3. 推進高校拔尖創(chuàng)新人才評價機制創(chuàng)新

美國榮譽教育在人才評價中注重過程性評價，從學生的選拔到培養(yǎng)，始終將學生邏輯思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等軟指標納入到評價中去，更好地促進學生的學習與發(fā)展。我國對拔尖人才的培養(yǎng)仍然過于重視結(jié)果性評價，并且各部門配合程度較低。因此，高校應努力推進以創(chuàng)新質(zhì)量和過程為導向的學生評價體系，形成更好的激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ募顧C制。從入口到出口嚴把質(zhì)量關(guān)，選拔方式、評價體系朝多樣化、個性化方向改革，不僅重視學生的標準化測驗成績，同時更加注重學習過程。建立學業(yè)預警制度，對不符合培養(yǎng)目標的學生進行管理和教育。同時各部門配合管理，發(fā)揮各自作用，共同為學生的成長保駕護航。當然，在借鑒美國榮譽教育經(jīng)驗的同時也應結(jié)合我國實際，因地制宜地進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，為國家的進步和科技的創(chuàng)新培養(yǎng)后備人才。

[1] 彭澤平,姚琳.大學本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng):困境與出路[J].國家教育行政學院學報,2016 (3):40-44.

[2] 錢再見.榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、困境與路徑：以榮譽教育為視角[J].南京師范大學學報(社會科學版),2017(1):65-74.

[3] BLESCHER Kathleen. The Schreyer honors college student handbook[EB/OL].(2016-08)[2017-06-20].https://www.shc.psu.edu/documents/academic/handbook/handbook_1617.pdf.

[4] 王牧華,全曉潔.美國研究型大學本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示[J].教育研究,2014(12):149-155.

[5] AAC&U. Value rubrics[EB/OL].(2007-09)[2017-06-20].https://www.aacu.org/value-rubrics.

[6] 符瓊霖.優(yōu)秀本科生的個性化培養(yǎng)方式：以5所美國研究型大學榮譽課程為例[J].中國人民大學教育學刊,2016(1):147-157.

[7] 張曉明.高校榮譽學院開展同伴教育的探索[J].江蘇高教,2016(6):109-112.

2016年教育部在線教育研究基金(全通教育)一般項目(2016YB170)

李雄鷹(1979—)，男，甘肅寧縣人，副教授，博士，研究方向為高等教育。E-mail:lixying@lzu.edu.cn

G40-059.3

A

2095-3860(2017)06-0509-05

吳文英)