（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的測量與分析*
——基于浙江警察學(xué)院治安學(xué)專業(yè)2015級和2016級的調(diào)查

□李樹禮，俞秋明，郭光芝

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

通過對浙江警察學(xué)院治安學(xué)專業(yè)2015級和2016級學(xué)生的對比調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感在性別、年級之間存在顯著性差異，在實驗班和普通班并未呈現(xiàn)顯著性差異；學(xué)習(xí)自我效能感的各個維度并不能在客觀上有效衡量學(xué)業(yè)效能，但可以顯著影響日常學(xué)業(yè)效能（形成性評價考核）；優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和改革課堂教學(xué)模式等對提升學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響。注重教學(xué)模式的改進和翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)運用，側(cè)重日常學(xué)習(xí)過程和形成性評價考核，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和有效學(xué)習(xí)的重要路徑。

公安院校；學(xué)習(xí)自我效能感；治安學(xué)；實驗班；教學(xué)模式

一、問題的提出

近年來，人們不斷地反思和追問如何才能有效地學(xué)習(xí)。在這個議題上，無論是學(xué)界還是教育實務(wù)部門都不斷進行了探索、實驗和改革，形成了學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等各種新的研究主題和熱點。在這些新的研究主題中，學(xué)習(xí)自我效能感（perceived academic self-efficacy）始終占據(jù)著重要的地位。

學(xué)習(xí)自我效能感的理論前身是自我效能感。自我效能感（perceived self-efficacy）源于美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論體系，其強調(diào)“主體因素對人類學(xué)習(xí)的必要性以及人性潛能發(fā)揮的重要性”，[1]而學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是“個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷?！盵2]本質(zhì)上是“學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃和行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。”[3]由此，學(xué)界也開展了大量關(guān)于自我效能感的測量，尤其是自我效能感和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)倦怠等相關(guān)變量的測量和檢驗。[4][5][6]

本文探討影響公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)生動因和外部環(huán)境因素，特別是外部環(huán)境調(diào)解和制度變革與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。這種探討對于行業(yè)特征較為明顯的公安類院校尤其重要，因為相較于普通院校的學(xué)生，公安院校學(xué)生畢業(yè)后的去向比較單一，容易形成一種潛在的以合格而非發(fā)展為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負面影響，進而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究對象。

本研究選取浙江警察學(xué)院治安學(xué)專業(yè)2015和2016兩個年級的學(xué)生作為研究對象（見表1）。浙江警察學(xué)院從2015級學(xué)生開始，在治安學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗班，作為人才培養(yǎng)模式改革的試點。實驗班與其他專業(yè)教學(xué)班相比，除優(yōu)化課程外，還對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，《治安學(xué)研究方法》課程就采用了“先學(xué)后教”這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為創(chuàng)新試點。本次調(diào)查涉及的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)成績和日常學(xué)業(yè)評價均來自該試點課程。本調(diào)查中學(xué)業(yè)成績不作為單純因果關(guān)系的討論，只作為橫向考查的比對因素，因為本研究的主要目的是通過學(xué)習(xí)自我效能感來檢驗外部環(huán)境改變和制度改革（實驗班改革和課堂教學(xué)改革）的成效，以便通過學(xué)習(xí)自我效能感的研究來推進人才培養(yǎng)模式改進、發(fā)展。

表1 研究對象的描述性統(tǒng)計

（二）測量方式。

本研究采用E.A.Skinner（1988）與其合作者編制的“控制、個體和手段”（CAMI）量表，并根據(jù)Wood和Locker（1987）編制的“學(xué)業(yè)自我效能問卷”（ASEQ），結(jié)合浙江警察學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀對量表進行了調(diào)整。量表共7個項目，影響學(xué)習(xí)自我效能感的變量包括目標(biāo)達成感、良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信、積極正確的學(xué)習(xí)方法、自我懷疑感以及被動學(xué)習(xí)7個變量。采用5級評分，評分越高表示自我效能感越高，自我懷疑感和被動學(xué)習(xí)反向計分。本量表在學(xué)習(xí)自我效能感的測量上較側(cè)重學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動機，量表的信度系數(shù)α=0.823。

三、分析與討論

（一）學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異。

表2 目標(biāo)達成感、自我確信和被動學(xué)習(xí)的性別差異

通過對影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的所有變量進行檢驗，可以看出，男女在目標(biāo)達成感、自我確信和被動學(xué)習(xí)上存在著差異（見表2），其他幾組變量沒有顯著性差異，故在此不討論。其中，女生的目標(biāo)達成感強于男生，女生在“取得好的學(xué)習(xí)成績”“解決學(xué)習(xí)中的困難”和“學(xué)以致用”等方面有著比男生更強的目標(biāo)達成的主觀感受。男生則比女生更有自信，更確信自己有“較強的學(xué)習(xí)能力”“較好的專業(yè)理解”和“更好的消化老師授予的知識”。在主動學(xué)習(xí)方面，女生比男生更有主動性，會花費更多的時間和精力在“課前預(yù)習(xí)”和“課外作業(yè)”上。

（二）學(xué)習(xí)自我效能感的班級差異。

表3 自我懷疑感的班級差異

通過對實驗班和普通班的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班和普通班在學(xué)習(xí)自我效能感上未存在顯著差異（見表3）。盡管對兩個年級的實驗班和普通班進行了分類比較，但未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。對內(nèi)部變量進行分析時，發(fā)現(xiàn)不同班級只在自我懷疑感上存在差異。表3顯示，在面對同樣的授課知識時，實驗班學(xué)生能更好地“閱讀書本內(nèi)容的含義”“歸納閱讀內(nèi)容的意思”“將所學(xué)知識融會貫通進行復(fù)習(xí)”?；谕瑯拥氖谡n內(nèi)容下，實驗班學(xué)生能更好地理解課堂講授內(nèi)容并消化相關(guān)知識，這在一定程度上反映了課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)模式變化對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進作用。如果對課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容做進一步優(yōu)化，是否會影響更多的變量，從而產(chǎn)生實驗班和普通班多方面的差異，則需要通過進一步跟蹤調(diào)查進行驗證。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感的實驗?zāi)昙壊町悺?/p>

表4 學(xué)習(xí)自我效能感在實驗班不同年級間的差異

盡管實驗班和普通班在學(xué)習(xí)自我效能感上并未呈現(xiàn)顯著差異，但實驗班的學(xué)習(xí)自我效能感在時間序列上出現(xiàn)了年級間的顯著差異，而普通班并未出現(xiàn)這種差異（見表4）。從表4可以看出，在良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信、積極正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我效能感上，2016級比2015級有更讓人期待的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法。相比較而言，對普通班的調(diào)查結(jié)果顯示年級間的差異不顯著，不能表明2016級學(xué)生比2015級學(xué)生有著更強的學(xué)習(xí)能動性；同時也說明了在2016級和2015級同樣的生源條件下，改變教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容起到了一定作用。根據(jù)2015級《治安學(xué)研究方法》課程的授課情況，重新調(diào)整了翻轉(zhuǎn)課堂的比重，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，說明調(diào)整策略取得了成效，但該結(jié)論仍需后期進一步驗證。

（四）學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性分析。

表5 學(xué)習(xí)自我效能感各變量間的相關(guān)性

從表5可以看出，除自我懷疑感外，其他變量之間基本都呈顯著的相關(guān)關(guān)系，目標(biāo)達成感和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念呈顯著正相關(guān)，自我確信和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念也呈顯著正相關(guān)。被動學(xué)習(xí)并沒有和學(xué)習(xí)自我效能感呈較強的正相關(guān)，但呈現(xiàn)出較弱的正相關(guān)，這說明被動學(xué)習(xí)也能潛在影響學(xué)習(xí)的自我效能感。自我懷疑感和其他大部分變量都呈負相關(guān)的特征，但相關(guān)系數(shù)都比較低，說明自我懷疑感會降低學(xué)習(xí)自我效能感，但降低效果不明顯。目標(biāo)達成感、良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念、積極的自我預(yù)期、自我確信和積極正確的學(xué)習(xí)方法均與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

（五）學(xué)習(xí)效能的回歸分析。

表6 學(xué)習(xí)自我效能感各變量對學(xué)業(yè)效能的回歸分析摘要

本文所采用的7個預(yù)測變量都是關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的，故不能考察預(yù)測變量與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，考察的是預(yù)測變量與學(xué)業(yè)效能的關(guān)系（見表6）。學(xué)業(yè)效能相比學(xué)習(xí)自我效能感是更客觀的指標(biāo)。學(xué)業(yè)效能有兩部分組成：一是日常形成性評價考核加權(quán)和學(xué)生對自己日?？己嗽u價整合為日常學(xué)業(yè)效能；二是客觀的學(xué)業(yè)成績。兩部分加總即為學(xué)業(yè)效能，也稱之為學(xué)業(yè)成就。模型1是學(xué)習(xí)自我效能感的各個變量與日常學(xué)業(yè)效能的回歸模型，可以看出良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念是所有因素中最為重要的因素，這是學(xué)習(xí)自我效能感和日常學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，共計有三個變量可以影響和預(yù)測日常學(xué)業(yè)效能感。模型2是在模型1的基礎(chǔ)上增加了客觀學(xué)業(yè)成績，即學(xué)習(xí)自我效能感的各個變量與學(xué)業(yè)效能的回歸模型，有四個變量在預(yù)測學(xué)業(yè)效能時呈現(xiàn)顯著性水平，但模型2本身并不呈顯著性水平，故學(xué)習(xí)自我效能感的變量在本次調(diào)查分析中并不能預(yù)測學(xué)業(yè)效能。

四、結(jié)論和建議

（一）學(xué)習(xí)自我效能感總體較好。

從學(xué)習(xí)自我效能感的各維度來看，積極層面的變量都呈現(xiàn)較好的分值，說明被測學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自我效能感較好。其中目標(biāo)達成感和良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念分值最高，說明治安學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)期望較高，能夠根據(jù)自我的情況制定合適目標(biāo)，并且有相應(yīng)的信念去實現(xiàn)目標(biāo)，達到自我期望。積極正確的學(xué)習(xí)方法的得分一般，說明學(xué)生尚未找到最合適或最有效的學(xué)習(xí)方式，這就需要通過課堂內(nèi)容的優(yōu)化、教師有效引導(dǎo)以及積極自我探索來實現(xiàn)。值得注意的是，被動學(xué)習(xí)這一選項分值在平均值左右，男生為3.0966，女生為2.8008，說明學(xué)生還是有被動學(xué)習(xí)的情況，尤其是男生的被動學(xué)習(xí)行為較為明顯（見表2）。因此，在學(xué)生剛進入大學(xué)，在從中學(xué)教育向大學(xué)教育的過渡中，應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這是重要且迫切的。

（二）不同自變量對學(xué)習(xí)自我效能感差異較為顯著。

性別差異方面，不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感上差異較為明顯，女生的分值幾乎在各個維度上都比男生的高。男生的思維認知水平和自信程度得分均略高于女生，男生自認為更能自主有效地學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看，無論是學(xué)習(xí)自我效能感還是客觀的學(xué)業(yè)成績，女生顯著高于男生。

年級差異方面，相比較而言，2016級學(xué)生多數(shù)還處于中學(xué)教育模式中，尚未有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但從調(diào)查結(jié)果來看，2016級學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感整體高于2015級，這和教學(xué)模式改革不無關(guān)系。

改革差異方面，實驗班和普通班并無顯著性差異，實驗班僅在自我懷疑感上得分較低，表明了實驗班在思維理解能力得分上優(yōu)于普通班，能更好地吸收和消化課堂知識。整體而言，實驗班尚未表現(xiàn)出比普通班更好的學(xué)習(xí)自我效能感，實驗班僅在課堂教學(xué)改革層面體現(xiàn)出了優(yōu)勢。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成就。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感的變量與客觀學(xué)業(yè)成績并不呈線性關(guān)系，也就是說通過學(xué)習(xí)自我效能感并不能有效評價客觀學(xué)習(xí)成績，但可以對日常形成性評價等日常性考核進行評估，這樣就間接影響到學(xué)業(yè)效能。通常，影響客觀學(xué)業(yè)成績（以期末考試為代表）的變量不僅僅只有學(xué)生個體層面的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)校制度、考試功利性導(dǎo)向、期末考試形式的科學(xué)設(shè)定等相關(guān)變量也會成為影響學(xué)業(yè)效能的因素。

（四）提升學(xué)習(xí)自我效能感的路徑。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，外部促進學(xué)習(xí)效能。完善治安學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每個學(xué)期選擇適量課程進行優(yōu)化設(shè)計，在確立“實驗”的課程基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學(xué)生、教材、實驗實訓(xùn)條件以及課程建設(shè)先期成果等綜合因素，構(gòu)建基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、框架合理的“實驗”課程體系，從課程設(shè)置與內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，內(nèi)化促進學(xué)習(xí)效能。課堂教學(xué)方式的改革，應(yīng)突出改革精神，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。承擔(dān)“實驗”課程的教師，應(yīng)加強課程建設(shè)，適當(dāng)提升課程內(nèi)容的深度、廣度和難度，貼近公安實戰(zhàn)需求。按照“先學(xué)后教”“講精考全”的教學(xué)理念，積極推行翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新方式，合理確定課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的課時比重，有計劃地增加課外學(xué)習(xí)份量；壓縮課堂教學(xué)課時，還時間于學(xué)生，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以《治安學(xué)研究方法》課程的教學(xué)為例，要對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作格外用心，通過精心設(shè)計作業(yè)、批改作業(yè)以及綜合學(xué)生反饋作業(yè)情況來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并開展相應(yīng)輔導(dǎo)釋疑等，還要把社會調(diào)查實踐和課外閱讀、課外討論等納入作業(yè)、課程考核的范疇。

3.突出形成性評價，科學(xué)衡量學(xué)業(yè)效能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感差異和日常的形成性評價呈線性關(guān)系，說明課程考核要多采取形成性評價的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程考核，采取教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等方法，使學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。要針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，及時做好引導(dǎo)和調(diào)控，重新建立學(xué)習(xí)效能。研究表明“許多博士生在成功地完成博士論文后戲劇性改變了他們在處理各種活動和事件中的自信心，盡管這些活動和事件與他們的學(xué)術(shù)活動沒有關(guān)聯(lián)”，[7]形成性評價的作用就有類似的功能。此外，每門課程進行4次以上考試，其中3次為平時測驗，1次為期末考試。平時所有測驗獲得A等的學(xué)生，期末考試可以申請免考，課程成績直接定為A等，此類設(shè)置使客觀學(xué)業(yè)成績的科學(xué)設(shè)定成為可能。

通過調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感在外部環(huán)境和制度條件變化的情況下存在著顯著差異，故可通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式來提升學(xué)習(xí)自我效能感。通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感并不能有效地衡量客觀學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)自我效能感的高低并不能直接反映在客觀考試成績上，建議適當(dāng)增加形成性評價考核方式，促進和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，因為只有學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，才能真正地內(nèi)化知識、提升自我。

[1]高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）.

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D631

A

1674-3040（2017）06-0103-04

2017-10-05

李樹禮，浙江警察學(xué)院治安系講師，復(fù)旦大學(xué)博士研究生，主要研究方向為社區(qū)治安、城市犯罪治理；俞秋明，該系副主任、副教授，主要研究方向為治安學(xué)；郭光芝，該系講師、博士，主要研究方向為社會保障、實有人口管理。

*本文系2014年浙江警察學(xué)院課堂教學(xué)改革項目“先學(xué)后教模式在治安學(xué)研究方法課程中的應(yīng)用”（20140208）的成果。

鐘 玲）