宋向前 王健 趙振江 王臨茹

摘要：針對電子技術(shù)課程教學(xué)中的一些問題，嘗試將對分課堂教學(xué)模式引入該課程的教學(xué)中。實(shí)踐結(jié)果表明，對分課堂有效改善了傳統(tǒng)講授法和學(xué)習(xí)法的不足，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、積極性，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂；電子技術(shù)；教學(xué)模式；軟件仿真

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0187-02

Abstract： Aiming at some problems in the teaching of electronic technology course，‘PAD classroom teaching mode is introduced into the teaching of this course. The results show that the differences in the traditional teaching and learning methods are effectively improved in the classrooms， which can help improve students' interest in learning， initiative and enthusiasm， and improve the classroom efficiency and teaching quality.

Key words： PAD class； electronic technology； teaching mode；software simulation

1 引言

近年來中國高校課堂出現(xiàn)很多問題，教師心理壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，而學(xué)生上課玩手機(jī)、不聽講、甚至逃課等現(xiàn)象都已經(jīng)是高校課堂的常態(tài)。以講授法為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能夠批量“生產(chǎn)”專業(yè)人才，適應(yīng)工業(yè)化時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。后工業(yè)化時代，個人自由度大幅提升，社會生活關(guān)系前所未有復(fù)雜，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)實(shí)問題，是世界教育的根本難題。分析表明，問題的根本在于，講授法傳授知識系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)上是被動學(xué)習(xí)；長期教學(xué)改革中形成的討論法，能夠提升學(xué)生的主動性，但知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、效率不夠。講授法和討論法兩種教學(xué)范式各有千秋，也各有致命缺陷，一直無法有效融合。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，張學(xué)新[1]教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對分課堂”教學(xué)法，嘗試改革傳統(tǒng)課堂。

對分課堂提出后，引起了廣大教師的關(guān)注，從大學(xué)到中小學(xué)的教育領(lǐng)域掀起了研究及應(yīng)用的熱潮。劉帶[2]等應(yīng)用對分課堂對高校思政課教學(xué)進(jìn)行了改革，提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性和感染力；廉潔[3]對如何將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了探索和思考；田莉[4]在模擬電子技術(shù)課堂中應(yīng)用了對分課堂模式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

2 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是指課堂的時間由教師和學(xué)生對半利用，一半時間由教師分配為課堂的講授法教學(xué)，而另一半時間則由學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。對分課堂的教學(xué)模式仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性講授，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對教師所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、吸收和消化。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了充分的理解和消化后，再進(jìn)行的討論就會變得很有針對性、學(xué)生討論的收獲才會最大化。對分課堂把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論[5]。講授環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)純講授法教學(xué)應(yīng)有所不同，應(yīng)有主次輕重之分，不能所有的內(nèi)容都深入講解，只需特別關(guān)注內(nèi)容的基本框架以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生在課后可以利用一周的時間查閱資料、復(fù)習(xí)教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人興趣、能力、需求進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收；討論環(huán)節(jié)學(xué)生分組討論內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，教師組織全班討論、答疑、總結(jié)。

3 對分課堂在《電子技術(shù)》中的應(yīng)用

學(xué)期開始之前，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等教學(xué)文檔上傳到上課班級的群共享，由學(xué)生下載查閱。為了讓學(xué)生對新的對分課堂教學(xué)模式有一定的了解并盡快接受這種模式，在課程第一次課的第1節(jié)課除了介紹課程的意義、性質(zhì)、任務(wù)和要求以外，還必須詳細(xì)講解對分課堂教學(xué)模式的意義、過程及具體要求。根據(jù)學(xué)生的性別和宿舍分布情況，將4位學(xué)生分為一組，并指定1名學(xué)生作為組長。第2節(jié)課堂上，教師將半導(dǎo)體及二極管部分內(nèi)容講授完畢，必須講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都詳細(xì)講解，并留好課后的作業(yè)。

講授時先以一個二極管的仿真電路圖作為引入，如圖1所示，電源通過可換向開關(guān)連接二極管和限流電阻，該連接為正向，二極管及電路導(dǎo)通，電流表能測出電流；圖2所示為反向連接，電流表測出的電流為零，說明二極管處于截止?fàn)顟B(tài)。由兩種仿真結(jié)果可以知道，二極管在正向和反向連接時并不是都導(dǎo)通的，其特性是單向?qū)蛐?。而對于為什么是單向?qū)щ姷脑?，則必須從半導(dǎo)體的內(nèi)部特征來分析，進(jìn)而得到P型和N型半導(dǎo)體，兩種結(jié)合起來就是PN結(jié)，再封裝起來就是二極管了。這些知識的講解不必非常深入，由學(xué)生課后去復(fù)習(xí)總結(jié)。介紹完基本的原理后，教師和學(xué)生一起分析如圖3所示二極管應(yīng)用電路，分析結(jié)束后，與圖4所示的仿真軟件得到的仿真結(jié)果進(jìn)行對比，使學(xué)生對二極管的應(yīng)用有更生動直觀的認(rèn)識。布置的作業(yè)以教材的課后作業(yè)為主，要求學(xué)生上網(wǎng)查找3個關(guān)于二極管應(yīng)用的實(shí)例，并說明應(yīng)用電路的原理。

作業(yè)的成績分為三檔，即優(yōu)秀、良好、及格。能及時上交作業(yè)的學(xué)生最低成績是及格。認(rèn)真但沒有新意、不出彩的為良好，有創(chuàng)意或極其認(rèn)真的則為優(yōu)秀。批改作業(yè)時教師不需要面面俱到、細(xì)致入微，只需要給出大致的成績等級即可，可以大大減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)通過相互交流，大多數(shù)錯誤之處都會得到解決和糾正的。少數(shù)不能解決的作業(yè)題型，教師在最后統(tǒng)一講解。

學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)過程中，“亮考幫”是一種很好的形式。用“亮閃閃”的形式列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程收獲最大、體會最多、理解最透的內(nèi)容等；用“考考你”的形式列出學(xué)生自己學(xué)會了、但其他同學(xué)可能學(xué)習(xí)起來會有困難的知識點(diǎn)，對其他同學(xué)形成壓力；而“幫幫我”就是展示自己不恥下問的良好素質(zhì)的環(huán)節(jié)，不懂就應(yīng)該問且應(yīng)知道如何去跟其他同學(xué)討論。

第二周的第1節(jié)課為小組討論時間，教師不參與學(xué)生的討論，完全由學(xué)生自主完成。但不意味著教師無所事事，教師應(yīng)該要巡視監(jiān)督，防止學(xué)生不積極參與討論。討論的主要內(nèi)容為前一次課布置的作業(yè)，主要由小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)等4個環(huán)節(jié)組成。

小組討論的時間長短可以依照具體情況確定，講授與討論間隔時間越長，作業(yè)越多，內(nèi)容越多，同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的越深入，討論時間越長。討論之后，為了確保學(xué)生在小組討論時積極認(rèn)真地參與、讓每位學(xué)生都不能偷懶，教師用隨機(jī)抽查的形式抽查至少3-4個小組，讓學(xué)生講述所在組在小組討論階段的精華內(nèi)容，也可以提出小組成員普遍感到難以理解的問題。抽查時被抽查的小組隨機(jī)抽取一位學(xué)生，小組討論時，教師注意觀察，不認(rèn)真參與的同學(xué)是重點(diǎn)抽查的對象。另外，表述時要求學(xué)生不能講自己的觀點(diǎn)或問題，一定要講小組剛剛討論的內(nèi)容。

第二周的第2節(jié)課，教師講授新課，這樣跨越兩周完成一次完整的“對分課堂”教學(xué)模式。后面章節(jié)依此類推。

4 結(jié)論

對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，是一種符合學(xué)習(xí)基本規(guī)律的教學(xué)模式，應(yīng)用到《電子技術(shù)》課程教學(xué)中后，學(xué)生聽課認(rèn)真了、學(xué)習(xí)的主動性和積極性提高了，也提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)新.對分課堂： 大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 劉帶，劉芳娜，等.對分課堂在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].教學(xué)教學(xué)論壇，2018（29）：48-49.

[3] 廉潔.對分課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考[J].教學(xué)教學(xué)論壇，2018（29）：209-210.

[4] 田莉，陶彩霞，等.對分課堂模式在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的探索[J].教學(xué)教學(xué)論壇，2018（30）：186-187.

[5] 李欣.對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].高校論壇，2016（10）：16-17.

【通聯(lián)編輯：王力】