王瑩 趙飛

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“身動(dòng)”教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效果的重要途徑。自主學(xué)習(xí)，就是一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，發(fā)生學(xué)生在教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)與“身動(dòng)”教學(xué)是一脈相承的，兩者相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

教師可以采取問題導(dǎo)引教學(xué)法。在教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際的需求，將教學(xué)內(nèi)容分解成多種形式的問題，讓學(xué)生積極討論，尋求解決問題的方法。在這個(gè)過程中，問題是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。具體而言，這些問題既不能太難，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；同時(shí)，這些問題也不能過于簡(jiǎn)單，因?yàn)楹?jiǎn)單不會(huì)收到理想中的效果。因此，教師應(yīng)將問題設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的工作來抓。以商鞅變法為例，據(jù)《史記》記載，商鞅因“謀反”罪而被處死，那么商鞅變法是成功還是失敗呢？對(duì)于這個(gè)問題，教師可以先采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，然后形成集中的結(jié)論和建議。這樣做，不僅讓學(xué)生明白了商鞅變法的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，學(xué)到了知識(shí)，而且讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，堅(jiān)持“心動(dòng)”教學(xué)

質(zhì)疑能力是每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和素質(zhì)。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，質(zhì)疑能力是決定其水平高低的重要因素之一。質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的起始階段。學(xué)生只有有了疑問，才會(huì)想方設(shè)法去探索與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身心動(dòng)與神動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。然而，學(xué)生的質(zhì)疑能力不是與生俱來的，需要后天地不斷培養(yǎng)。為此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要將增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步講，一方面，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，積極地為學(xué)生設(shè)“疑”；另一方面，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生科學(xué)地解“疑”。這樣，設(shè)“疑”與解“疑”地有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在譚嗣同為戊戌變法而舍棄生命是否值的問題上，有的學(xué)生表現(xiàn)出不以為然的態(tài)度，更有甚者，有的學(xué)生認(rèn)為譚嗣同太傻了。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生對(duì)該問題展開討論。在討論的過程中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，互相質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，并闡明自己的觀點(diǎn)和理由。這樣使得學(xué)生從思想和情感上得到了升華，真正做到了心動(dòng)式教學(xué)。再如，關(guān)于對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期林肯頒布兩部法令如何評(píng)價(jià)的問題上，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)疑問點(diǎn)，一是假如你是一名普通公民你會(huì)怎么看，二是假如你是一位黑人奴隸你又會(huì)怎么看。通過這兩個(gè)假設(shè)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，逐步得出結(jié)論，獲得認(rèn)識(shí)上的共鳴，并產(chǎn)生一種正確的價(jià)值觀。其實(shí)，初中語文教學(xué)課堂是非常靈活的，只要有需要，教師完全有能力創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題，使學(xué)生在解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)身動(dòng)、心動(dòng)與神動(dòng)。因此，教師作為三動(dòng)教學(xué)的發(fā)動(dòng)者，應(yīng)將提高學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。

三、引導(dǎo)學(xué)生入境，堅(jiān)持“神動(dòng)”教學(xué)

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)欲望，在欲望的刺激下不斷探索與創(chuàng)新。相反，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏興趣，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于自身的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們必須采取各種有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。具體而言，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

教師可以采取精彩導(dǎo)入教學(xué)法。俗話說，萬事開頭難。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，導(dǎo)課是教師面臨的重要難題。從某種意義上講，課堂教學(xué)效果好壞，在很大程度上取決于導(dǎo)課效果的好壞。因此，在課堂教學(xué)以前，教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)導(dǎo)課方法，以發(fā)揮導(dǎo)課的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取各種導(dǎo)課方法，精彩導(dǎo)入法就是其中比較有效的一種。以《白鷺》課為例，教師可以通過幻燈片或影片的形式，讓學(xué)生形象地感受到白鷺飛翔時(shí)的美感，然后在學(xué)生的驚嘆或贊美聲中提出問題：如此美的畫面，你能用美的文字表達(dá)出來嗎？最后，在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，教師可以直接切入正題。

在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生入境是提高教學(xué)效果的必要舉措。學(xué)生入境與神動(dòng)教學(xué)是相輔相成的。如果學(xué)生真得實(shí)現(xiàn)了入境的效果，那么他們就會(huì)自然而然地神動(dòng)起來。相反，如果學(xué)生沒有做到身臨其境，那么他們很難真正地做到神動(dòng)。神動(dòng)教學(xué)是三動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)身動(dòng)教學(xué)與心動(dòng)教學(xué)的重要保障。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生入境，堅(jiān)持神動(dòng)教學(xué)。

（作者單位：陜西省榆林市第九小學(xué)榆林市第十一中學(xué)）