梅盛海

閱讀是人們獲取知識最重要的途徑，如果某人在閱讀上存在障礙，將大大阻撓其信息的獲得。北京師范大學(xué)心理系舒華教授在《漢語兒童閱讀障礙研究》中對兒童閱讀障礙進行了研究，研究表明具有閱讀障礙的兒童在漢字的掌握上存在困難，表現(xiàn)在不能有效地建立字音、字義、字形三者間的對應(yīng)關(guān)系。因此，小學(xué)語文中的識字教學(xué)應(yīng)是幫助學(xué)生有效、優(yōu)質(zhì)、迅速地建立字音、字義、字形三者間的對應(yīng)關(guān)系，充分體現(xiàn)漢字交流信息的工具性，充分揭示漢字的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮漢字的表現(xiàn)力。

面對量多形繁的漢字與當(dāng)前不能令人滿意的識字教學(xué)現(xiàn)狀，探討優(yōu)質(zhì)高效的識字教學(xué)途徑和方法，是高科技、高速度、高效率的新時代發(fā)展的需要。研究識字的教學(xué)方法，使教漢字化繁為簡，學(xué)漢字化難為易，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文負擔(dān)的重要一環(huán)。

一、對當(dāng)前流行的兩種教學(xué)方法的反思

當(dāng)前識字教學(xué)較為流行的兩種識字方法是集中識字”和“分散識字”。集中識字教學(xué)方法常常會導(dǎo)致小學(xué)生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字的出現(xiàn)。集中識字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了字義與字形之間的聯(lián)系。

二、利用漢字特點進行識字教學(xué)

漢字是以表意為主要特點的文字，以形表意是造字的基本準則。在教學(xué)時，要充分利用此特點，挖掘漢字的表現(xiàn)力，努力幫助學(xué)生產(chǎn)生形義之間的聯(lián)想。象形字教學(xué)必須要講清字的本義，為以后的會意字和形聲字的學(xué)習(xí)提供理論的支持。指事是在象形的基礎(chǔ)上加上指事性的符號。教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解指事符號與字義之間的聯(lián)系。漢字經(jīng)歷了五千年的歷史變更，字形上雖然經(jīng)過多次演變，但是不管怎么演變，其演變也基本遵循了漢字造字規(guī)律。對此，我們可以在楷體字形的基礎(chǔ)上，分析字形與現(xiàn)代漢語字義的聯(lián)系，做到言之有理、有據(jù)。

在利用漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)中不能只停留在讓學(xué)生了解這個漢字是怎么來的，還要幫助學(xué)生將一個一個的知識點，連成一條“知識線”，一棵“知識樹”。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生概括出認知結(jié)構(gòu)圖，做到學(xué)一個，帶一串。

1形符歸類

在形符歸類中，還應(yīng)該注意到，同一種事物會用不同的形符來表示，在教學(xué)中要抓住時機，及時幫助學(xué)生總結(jié)概括。如果說上面是幫助學(xué)生形成“知識樹”，而此時的形符歸類是幫助學(xué)生形成知識林。

2聲符歸類

聲符在形聲字中是表音的。按聲符歸類，可以幫助學(xué)生有效地建立形、音之間的聯(lián)系。在實際教學(xué)中，教師不能將這些方法單獨割裂開，而是應(yīng)該多種渠道、多種途徑、多種手段綜合運用，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建音、形、義三者之間的認知結(jié)構(gòu)框架。

三、利用漢字結(jié)構(gòu)特點識字教學(xué)方法的具體意義

1提高識字效率和識字質(zhì)量，簡稱“優(yōu)質(zhì)高效”

本文前面已提到利用漢字結(jié)構(gòu)特點識字是學(xué)一個，帶一串”。學(xué)生的識字量大大增加了，為學(xué)生盡早獨立閱讀提供了有力的支持。

學(xué)生在運用漢字中出現(xiàn)大量別字，這也是讓教師最為頭疼的問題。利用漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)恰恰可以有效地幫助學(xué)生降低別字的出現(xiàn)。如果學(xué)生明白了字的根源，建立了字形與字義之間的聯(lián)系，在遇到同音字、形近字時，就不會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。即使出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，學(xué)生自己也可以辨析。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

其他的識字方法都是在分析漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，學(xué)生看到只是一橫一豎毫無生趣的筆畫，只是一撇一捺的機械記憶每個部件。而利用漢字結(jié)構(gòu)特點識字卻大不相同，象形字、指事字展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅生動有趣的畫面，會意字、形聲字講述的是一個個豐富有趣的小故事。學(xué)生就是在看畫、聽故事中不知不覺學(xué)到了很多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是一個生字，而是在學(xué)習(xí)漢字的同時，又獲得了大量的課外知識，豐富了課堂教學(xué)。此時的漢字不再是枯燥的無生命的符號，在學(xué)生眼里每個漢字都有它的故事，每個漢字都有了生命，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

在利用漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)中教師幫助學(xué)生抽象概括出一類字的特點，提高了學(xué)生抽象思維的能力。會意字、形聲字，都將幾個偏旁義按生活事理的聯(lián)系歸納出字的本義。這種分析歸納的過程就是邏輯思維和聯(lián)想的過程，自然成為訓(xùn)練邏輯思維能力的過程，起著提高邏輯思維能力的作用。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究、大膽提問的精神。

4為學(xué)生今后自己學(xué)習(xí)漢字提供了學(xué)習(xí)的依據(jù)

利用漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)是依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了大量的漢字結(jié)構(gòu)知識，為他們以后自己學(xué)習(xí)漢字提供了有力的理論依據(jù)，到了高年級，甚至到了成年，對漢字的理解都很有幫助。

5為學(xué)生提早獨立閱讀提供了有力的支持

學(xué)生在教材安排的、有限的漢字中挖掘出了很多相關(guān)的漢字，一課書學(xué)生學(xué)的不僅僅是課本上的幾個字，每課書都能帶出若干個漢字，這就大大增加了識字量，為獨立閱讀提供了有力的支持。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢形成了聲旁意識和形旁意識，建立了音、形、義三者之間的聯(lián)系，在閱讀時遇到未見過的漢字，學(xué)生也可以根據(jù)已有的漢字結(jié)構(gòu)意識去猜猜它的讀音、想想它的字義，為獨立閱讀掃清了生字障礙。

同時，在利用漢字結(jié)構(gòu)特點教學(xué)中對學(xué)生進行了一字多義的訓(xùn)練，更為學(xué)生閱讀掃清了字義的障礙。漢字不只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、交流社會信息的工具，也是五千年民族智慧的結(jié)晶。世界許多民族的古老文字已消亡殆盡，而漢字不但一枝獨秀，更在新世紀中被世界廣泛了解和接受?！皾h字的內(nèi)涵豐富，耐人尋味，會引發(fā)人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。這種聯(lián)想是一切發(fā)明創(chuàng)造之母，是開發(fā)兒童智慧和創(chuàng)造力的智能源泉?！边@些觀點不但為我們打開了漢字教學(xué)的新天地，也警示我們漢字教學(xué)的重要作用是不容忽視的。

（作者單位：四川省南充市南部縣大橋中學(xué)）