劉洪波 卞鳳蘭 陳飛

摘要：文章以東南大學道路勘測設計課程設計中野外實習環(huán)節(jié)為例，依托南京林業(yè)大學下蜀林場實習基地開展實習教學，說明如何按雙贏的思路，充分利用現(xiàn)有校（野）外實習基地，并在學生安全保障、食宿、管理等方面積累經(jīng)驗，保障可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：實習基地；實踐教學；教學改革

中圖分類號： G642.3；U412.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0137-06

一、研究背景

隨著中國在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認證強調以學生為中心、注重產(chǎn)出式教育（OBE）并持續(xù)改進的理念得到了更加廣泛的認可和重視，而實踐教學環(huán)節(jié)是滿足畢業(yè)要求、保障培養(yǎng)目標、實現(xiàn)“實質等效”專業(yè)認證的重要抓手。

由于野外實習的特殊性，如何建立或共享校（野）外實習基地一直是個挑戰(zhàn)。部分校企合作單位擔心學生會對正常的生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生影響，加上人數(shù)眾多難以安排食宿以及安全保障等問題，合作意愿下降，使校（野）外實習基地的建設變得困難，部分高校共享的實習基地由于高校間實習團隊之間需要時間磨合，來自不同高校的指導教師之間如何統(tǒng)一指揮和分工合作需要時間磨合，未能達到預期效果[1]。

目前，在共享共建校（野）外實習基地方面，南京大學的廬山野外實踐基地，較好地完成了人文地理的實習內(nèi)容，但存在實習期較短，數(shù)字化程度不高的情況[2]。中國地質大學的北戴河實習基地，實現(xiàn)了低年級學生的地質認識實習和高年級的專業(yè)實習，但存在理論教學配備不相符的情況，甚至在實踐過程中補課而影響教學計劃[3]。

道路勘測設計是道路橋梁與渡河工程、土木工程、交通工程等專業(yè)必修的專業(yè)主干課，也是一門實踐性很強的課程，目的在于使學生掌握道路設計的基本原理和道路勘測的基本方法后，能進一步通過野外現(xiàn)場作業(yè)，熟悉現(xiàn)場勘測、路線方案比選的方法與步驟，并在現(xiàn)場完成路線設計和測設[4]。為達成這一目標，在有條件的情況下，盡量利用野外實習基地開展相關實踐教學非常必要。

對道路勘測設計的野外實習，不同學校的情況并不一樣。長安大學有自己的實習基地——太白山實踐教學基地，哈爾濱工業(yè)大學利用東北林業(yè)大學的帽兒山實習基地也取得了較好的教學效果，吉林大學多年來利用凈月潭實習基地，教學效果得到學生的認可。但大多數(shù)開設道路勘測設計課程的學校，并未設置野外實踐教學環(huán)節(jié)，其主要原因是沒有合適的野外實習基地。

筆者的教學團隊多年來積極實施道路勘測設計課程改革與實習基地建設， 2009年開始利用南京林業(yè)大學實習林場——江蘇省句容市下蜀林場作為野外實習基地。8年以來，每年帶領學生進行道路勘測設計的野外實習，在此過程中，不斷以國際工程教育理念為指導進行教學改革[5]，提高學生的能力素養(yǎng)，形成了一系列教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)的優(yōu)化方法[6]。

二、共享共建實踐教學基地的工作開展

（一）協(xié)作理念

高校資源共享已經(jīng)成為共識，教育部對此十分重視，相繼建立了全國高校精品課程共享資源庫、高等學校儀器設備和優(yōu)質資源共享系統(tǒng)、工程實踐教育中心等[7]。

高校共建模式對解決實習基地建設中存在的問題有很好的針對性，其涉及不同學校之間的合作，在具體實施過程中需要秉持雙贏的理念[8]。雙贏主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.高校之間的雙贏

東南大學和南京林業(yè)大學的高校合作模式區(qū)別于傳統(tǒng)高校合作項目均分的模式，為保證各項實踐教學活動的平順進行，實踐基地由東南大學與南京林業(yè)大學共同建設與管理。南京林業(yè)大學方面負責每年實踐教學活動前的各項準備，并提供實習場地與食宿，東南大學交付相應食宿費用，并承擔部分必要的住宿、環(huán)境等改善費用。兩校共同保證學生在各項實踐活動中的安全。

值得一提的是，東南大學除了支付正常的場地租賃、食宿費用以外，還以校外固定資產(chǎn)的形式為南京林業(yè)大學的實習林場配備空調，用以改善實習基地的居住條件。在東南大學學生實習以外的時間，共建的基地設施也能服務于實習基地的其他各項活動。這一點體現(xiàn)了資產(chǎn)共享、基地共建的雙贏特色。

同時，兩校相同課程組之間的交流與合作也體現(xiàn)了雙贏的特點。東南大學程建川博士領銜的課程組與南京林業(yè)大學韓寶睿博士領銜的課程組，對相同的道路勘測設計課程教學、勘測設計實習等環(huán)節(jié)，開展研討，互相邀請對方院校開展講座，汲取經(jīng)驗，提升教學質量，從而實現(xiàn)了雙贏的局面。

基地的共建共享、交流互助，使運行成本和維護成本降低，實習與教學質量不斷提升。

2.師生之間的雙贏

道路勘測實習的開展離不開師生之間的相互配合，對于下蜀林場的實習，東南大學形成了由專業(yè)教授帶領研究生助教，研究生助教帶領本科生的扁平化管理模式[9]。助教作為具體實踐活動的指導者與監(jiān)督者，是一個架構合理、高效協(xié)作的教學梯隊。學生作為具體實踐活動的執(zhí)行者，需要默契的分工與配合才能更好地提高效率，這對學生的綜合素質提出了不小的挑戰(zhàn)。師生互動、教學相長，教授及其助教團隊增強了教學管理經(jīng)驗，學生增強了專業(yè)知識，鍛煉了實踐能力，師生之間合作共贏。

3.理論和實踐的雙贏

如何將書本上的理論知識運用到具體的道路勘測實踐是師生面臨的重要問題。學生在實踐中會熟悉道路勘測的基本流程，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神品質，正確處理師生的人際關系，同時也對將來的工作有切身的體會。

在實踐的過程中，學生也需要緊跟時代步伐，熟悉掌握現(xiàn)代測量與設計工具，對于復雜的地形路線，能活學活用，在多種路線設計方案中反復比對考量，選擇優(yōu)化方案，在對小組負責的路線測量工作存在疑問時，及時與助教溝通，解決問題。

（二）共建共享內(nèi)容及實踐教學組織

通過多校共建，不斷提高實踐基地建設水平，實踐教學活動更加成熟且有針對性。同時借助校企和校際聯(lián)合，使人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化企業(yè)的各項要求，綜合提升學生的能力，為社會輸送高層次專業(yè)人才。

東南大學自2009年開始利用南京林業(yè)大學實習林場——江蘇省句容市下蜀林場作為野外實習基地以來，已經(jīng)積累了詳實的地理信息數(shù)據(jù)，并逐年完善。其數(shù)據(jù)可搭建平臺，雙方共享資源。其中歷屆學生成果中不乏優(yōu)秀的三級公路預案可供林場方面參考，路線選擇及其相應的配套措施，如防火道、排水渠等對完善林場的設施建設提供了幫助。

在實踐教學的組織方面，主要有以下3個方面。

1.教學梯隊

教學組織是野外實踐最重要的一環(huán)，事關學生野外實踐的實際效果，野外實踐需要對照工程教育認證中專業(yè)培養(yǎng)能力要求，合理、有序、有效地進行教學。

為提升實踐教學效果，形成了以專業(yè)教授為知識經(jīng)驗指導者，以經(jīng)過專業(yè)培訓的助教為具體實踐活動指導者與監(jiān)督者的架構合理、高效協(xié)作的教學梯隊（圖1）。

將學生劃分10個組，每組10人左右。每組由一名教師和一位助教搭配進行指導，每位助教負責一個小組，與小組成員直接聯(lián)系。

2.實踐內(nèi)容

按照道路勘測設計課程大綱對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，并貫徹道路勘測設計一體化理念，綜合培養(yǎng)學生能力，在各小組路線選擇后，野外實踐內(nèi)容安排如圖2所示。

該實踐任務安排是道路勘測設計工作的基本流程，可以讓學生對將來的工作有切身的體會。學生需要通過組內(nèi)團體的協(xié)調與交流，學習與利用相關工程知識，對勘測、設計過程中遇到的問題進行綜合分析，提出解決方案，并要熟悉掌握現(xiàn)代測量與設計工具，認真完成實踐的安排，對小組負責的路線測量工作存在疑問時，及時與助教溝通，解決問題。

3.教學方法

教學方法與教學團隊相統(tǒng)一。在每一項實踐任務開始前，由專業(yè)教授進行相關工程知識與理論的教學，讓學生對測量與設計的原理有較深刻的認識。

在具體實踐環(huán)節(jié)，助教將針對小組內(nèi)尚未熟悉的部分進行合理引導，加深學生對理論聯(lián)系實際的理解，使其真正掌握教學內(nèi)容。若遇到助教無法解決的問題，則可以請求專業(yè)教授給予解答。

4.團隊協(xié)作

團隊協(xié)作能力是將來工作中必不可少的。為培養(yǎng)學生之間的交流溝通和團隊協(xié)作能力，要求實踐任務以小組為單位完成。每個小組需要獨立完成一條路線完整的測量設計工作。以小組為單位的工作方式可培養(yǎng)學生共同適應環(huán)境的能力，增進學生間的感情，切身體會“共進退，共患難，共奮斗”。

5.成果驗收

成果驗收是野外實踐教學組織的最后一個環(huán)節(jié)，合理有效的成果驗收方法可以真實地反映學生野外實踐的效果，為后期不斷改進野外實踐教學活動提供材料。

為更加全面地評價各小組在野外實習過程中的綜合表現(xiàn)，成果驗收主要分為4個部分。

（1）專家驗收。在每年野外實踐結束之際，教學團隊會邀請學?；虻罉蚬こ虒I(yè)相關專家來實踐基地指導各小組野外實踐的成果，并給予相關的評價與意見。

（2）教師評分。助教是實踐過程中各小組全程陪同的指導者，對組內(nèi)成員各自的表現(xiàn)有最直接的感受，并了解在小組遇到復雜問題時組內(nèi)交流溝通的情況。因此，以實際的觀察為基礎，助教可以很好地協(xié)助教師對小組整體與各成員的表現(xiàn)進行評分。

（3）匯報評分。匯報工作是各小組對自己小組野外實踐活動情況的總結，可以反映各小組的收獲情況，亦可以反映小組成員的溝通與表達能力，可根據(jù)匯報的內(nèi)容與表達方式對小組進行評分。

（4）設計成果評分。在完成所有的測量設計工作后，要求所有學生獨立完成一份道路設計成果（電子+手工），根據(jù)作業(yè)的完成情況對各位學生進行評分。

（三）后勤及安全保障

如圖3所示，按照嚴格的野外實踐教學安全保障體系，基地提供了較為完善的后勤及安全保障服務，具備以下幾點特色內(nèi)容。

1.合格的食宿條件

南京林業(yè)大學每年都有相當數(shù)量的學生在林場實習，需要提供基本的住宿條件，并配有食堂，每天根據(jù)就餐人數(shù)準備餐食，最多可容納百余人。

2.實習區(qū)域內(nèi)無安全隱患

林場光照充足，水源豐富，林木蔥郁，風景秀麗，距市區(qū)較遠，是一個相對封閉的區(qū)域，有利于野外勘測實習工作的開展。林場內(nèi)的學生活動區(qū)域靠近道路，有充分的安全保障。實習前學校對學生進行應對林場突發(fā)狀況的培訓，提高學生的安全意識。

3.具備危險應急處理措施

實習活動對天氣變化、動物攻擊等突發(fā)狀況備有預案，助教組備有常用藥物等。自2009年在下蜀林場進行短學期道路勘測設計課程設計以來，未發(fā)生重大事故。

三、結語

通過東南大學道路勘測設計課程野外實習的經(jīng)驗積累和總結，探索高校共享共建校（野）外實習基地的做法，有以下幾方面的心得：

（1）道路勘測設計是一門實踐性很強的課程，應盡可能安排野外實習環(huán)節(jié)，使學生達到相應的畢業(yè)要求。

（2） 在一定的條件和雙贏理念引導下，高校共享共建校（野）外實習基地的模式是可行的，有利于基地的軟（硬）件建設和管理與服務水平的提升。

（3） 高校共享共建校（野）外實習基地，加強了不同學校之間同一課程組的交流，有利于課程建設的取長補短，提高教學質量。

參考文獻：

[1]卞鳳蘭，劉敏. 高校共建《道路勘測設計》實習基地模式研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版·高等教育研究）， 2008（2）：7-9.

[2] 韓志勇，李徐生，王臘春. 探討廬山野外地理實踐教學的改革[J]. 高等理科教育， 2015（2）：79-82.

[3] 高金川. 對北戴河地質認識實習中教師隊伍建設的思考——以中國地質大學（武漢）工程學院北戴河地質認識實習為例[J]. 教育教學論壇， 2013（35）：52-54.

[4]程建川，陳飛，劉洪波，等. “道路勘測設計”課程設計改革及野外實習基地建設[J]. 東南大學學報（哲學社會科學版）， 2015（S1）：174-176.

[5]王志強. 道路勘測實習指導書（公路與橋梁專業(yè)）[M]. 北京：人民交通出版社，2006.

[6]金文鈞. ABET對美國高等教育工程與技術類專業(yè)質量認證體系研究[D]. 廣州：華南理工大學， 2009.

[7] 鄭旭. 高校資源共享平臺中貴重儀器設備使用效益評價方法的探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2010（13）：28-30.

[8] 董事爾，姚安林，張?zhí)燔?，? 產(chǎn)、學、研相結合，創(chuàng)建校企共贏的實習基地[J]. 實驗技術與管理， 2006， 23（9）：15-16.

[9] 劉洪來，陳婭茹，王燕，等. 充分發(fā)揮研究生助教在實驗教學中的作用[C]// 首屆大學化學化工基礎課程報告論壇，2006.

Abstract： Based on the field practice process of road surveying and design course design and carrying out practice teaching relying on Xiashu Forest Farm practice base of Nanjing Forestry University， this paper illustrates ways to fully utilize current practice bases under the win-win idea， and gains experience in aspects of student security， accommodation and management to ensure sustainable development.

Key words： practice base； practice teaching； teaching reform

（責任編輯 周 沫）