王勇

摘 要：在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文洋溢著美的氣息，是對學生進行審美教學的優(yōu)秀范例。教學中，可以引導學生利用感官，感受文中描寫的事物之美；可以引導學生關(guān)注言語形式，品味語言文字之美。讓學生在多層的審美體驗中獲得美的陶冶，形成語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美；事物；語言

任何人都有一種向美性，即對美的事物產(chǎn)生喜愛之情。因此，培養(yǎng)學生審美能力和情感，是語文教學的一項重要內(nèi)容。語文教學要在引導學生閱讀文章中，利用教材的特殊功能，對學生進行審美的熏陶。在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文，洋溢著美的氣息，是對學生進行審美教學的優(yōu)秀范例。下面結(jié)合自己的教學實踐，簡要談?wù)劊?/p>

一、利用感官，感受事物的美

寫景狀物類文本所描寫的對象，本身就是美的化身，只不過這種事物的美，是通過語言文字展現(xiàn)出來的。這些事物，不管是學生熟悉的還是陌生的，在作者的筆下都散發(fā)著迷人的光彩。教學這類文章，我們可以讓學生潛心會文，披文入境，讓學生利用各種感官，去還原語言文字。

如《北大荒的秋天》一文，課文從北大荒的天空寫起，從上到下展現(xiàn)了小河、田野的秀麗和豐收的景象，美不勝收。教學這篇課文，教師就可以引導學生利用“放電影”的閱讀方式，批文入境，一步一步走進北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，學習“原野熱鬧非凡”一段，讓學生邊讀邊想象：讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生在閱讀中就會調(diào)動各種感官，去看、去聽，大豆的笑聲、高粱的演唱、榛樹葉子的火紅，都會在學生的腦中交織著，形成一幅熱鬧的、美麗的畫卷。北大荒原野的美就會深深地印入學生的心中。

再如《石榴》一文，描寫的是學生熟悉的石榴，但是在作者的筆下，石榴又是那么的美，而這種美是學生平時感受不到的。你看：春天，花的顏色和形狀的美；石榴果實顏色變化的美；熟透了的石榴形狀的美；果實內(nèi)部及味道的美。整篇課文都透出濃郁的美的氣息。引領(lǐng)學生走進這樣一篇課文，學生在看、聽、聞、品等多種感官的協(xié)同下，就會對課文中描寫的事物有著深刻的印象，從而獲得美的熏陶。

二、關(guān)注形式，品味語言的美

美的事物是通過語言來描述和塑造的，事物的美如果沒有美的語言來表現(xiàn)，是不可能展現(xiàn)出美的姿態(tài)的。寫景狀物類文章，其語言精練、生動，作者在遣詞造句及語法修辭等表現(xiàn)形式上是下足了一番工夫的，當我們朗讀這樣的文字時，就會被吸引和感染。教學這類文章，僅僅從內(nèi)容上去感受它的美是不夠的，還要在語言的表達形式上多留心一點，推敲、咀嚼、品味，讓語言文字散發(fā)的美深深打動學生，激發(fā)學生對母親的熱愛之情。

1.關(guān)注詞語

詞語運用的準確、靈動，讓人讀來浮想聯(lián)翩，美不勝收。引導學生關(guān)注文中的一些關(guān)鍵性的詞語，通過比較、聯(lián)想等閱讀方式，喚起學生語言的敏感和審美體驗，從而內(nèi)化語言。如《石榴》中用“抽出”一詞，這一動詞極其傳神，寫出了枝條生長的速度快，充滿了生命力。對這個詞語，可以通過換詞的形式讓學生體會：“抽出”可以換成哪個詞？（長出）為什么不用“長出”呢？詞語的準確、生動都在比較中得到了激活。還有描寫石榴的味道，作者運用了“酸溜溜”“甜津津”兩個疊詞，疊詞在這兒的巧妙運用，形象地寫出了石榴給作者的真實的味覺，語言在這里也是充滿了味道，值得學生好好品味。

2.關(guān)注句子

采用比喻、擬人、排比等修辭方式，讓句子的形式豐富多樣，讓語言表達充滿美感，是寫景狀物類課文在語言上的又一特色。關(guān)注句式的豐富多變，體會句式在描摹事物上的運用藝術(shù)，感受語言表達的變化美，是教師教學中應(yīng)該著力的地方。比如《美麗的南沙群島》在展現(xiàn)南沙迷人的時候，運用了擬人、比喻等句式，把天比喻成藍玉，海比喻成翡翠，把浪花說成是歡迎的人群在揮舞著花束。教學中就可以從句子的表達形式上進行體會，感受語言的運用之美。

再如《秦兵馬俑》一文，在第十段描寫兵馬俑神態(tài)時，用了一系列的排比句式，把兵馬俑各種不同的神態(tài)細膩地描摹了出來。整齊的句式讀來朗朗上口，給以一種美的享受。教學中，可以通過引讀、朗讀等形式，讓學生感受句式的美。

3.關(guān)注段落

寫景狀物類文章，在構(gòu)段方式上也是很有講究的。引導學生關(guān)注形式，不能忽視了段落的表達形式，特別是中年級段落的訓練式閱讀教學的一個重點，要在這方面給予足夠的重視。比如《西湖》一文中，對月光下的西湖的景色描寫，采取的是總分的構(gòu)段方式?！端螒c齡故居的樟樹》中對樟樹的可貴之處的描寫，采取的是對比轉(zhuǎn)折的構(gòu)段方式。作者運用了轉(zhuǎn)折式的連詞以及關(guān)聯(lián)詞語，把段落中句子之間的關(guān)系表達得很清楚。教學應(yīng)加強對段落表達方式的領(lǐng)悟。

4.關(guān)注脈絡(luò)

對言語形式的理解品味，除了要關(guān)注詞語、句子、段落等部分之外，還要從整體上進行把握。即，尋找能夠貫穿課文脈絡(luò)的內(nèi)容，從部分走向整體。關(guān)注脈絡(luò)是對篇的把握，這不僅僅是高年級的問題，從中年級就要有機滲透。

比如《西湖》一文，在文章的第一段就對西湖進行了總的贊美，把西湖比喻成一顆“明珠”，后面幾段都是具體來寫為什么說它是一顆“明珠”，這就是文章性描寫的脈絡(luò)?！肚乇R俑》一文，采用了總分總的謀篇方式，中間還使用了一個過渡段。這就是這篇課文的脈絡(luò)。讓學生把握文章的脈絡(luò)，有利于學生從整體上把握課文，感受課文整體形式的美。

當然，寫景狀物類課文還有多方面的美值得我們?nèi)ヌ綄ぃ热缫饩车拿赖?。我們要充分挖掘、利用這樣的教材，圍繞“美”字做文章，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

編輯 李琴芳endprint