彭政紅

摘 要：說起教師這一行業(yè)，已工作二十多個(gè)年頭了，擔(dān)任了多年的語文老師兼班主任工作，在工作初期的幾年，常感到班主任難當(dāng)，語文教學(xué)難教，主要的原因不是教學(xué)內(nèi)容問題，而是對學(xué)生的管理“難”，這是為什么呢？或許是當(dāng)初沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上年輕，性格溫和等原因吧，常感覺難以駕馭課堂，更談不上讓學(xué)生“快樂閱讀”了。近些年來，由于學(xué)校創(chuàng)辦了“閱讀發(fā)展銀行”特色，以“銀行積分”的方式開始引領(lǐng)孩子開展閱讀活動(dòng)，所帶的班級語文課堂便開始了“1+1”積分評價(jià)。從此，無論是教學(xué)方面，還是班級管理方面，都感到得心應(yīng)手了。從評價(jià)的意義、“1+1”積分評價(jià)的內(nèi)涵，積分評價(jià)的操作方式、使用范圍及評價(jià)的效果等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；積分評價(jià)；簡單方便

一、實(shí)行“1+1”積分評價(jià)的意義

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個(gè)目標(biāo)看似簡單，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)施起來，并不是一件容易的事。首先，要看學(xué)生的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高低，決定課堂的質(zhì)量。在公開教學(xué)中，由于教師們課前的精心預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生都有相當(dāng)出色的表現(xiàn)，但常規(guī)的課堂，我們的學(xué)生經(jīng)歷了太多提問，越是高年級，學(xué)生回答的積極性越低，他們有的怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)取笑，有的性格靦腆，不好意思回答，甚至怕被同學(xué)說“出洋相”等，結(jié)果課堂上往往是老師講得唾沫飛揚(yáng)，學(xué)生一言不發(fā)，甚至打瞌睡，不愛聽課，影響課堂紀(jì)律。為了改變這種課堂現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與快樂閱讀，我在課堂中引進(jìn)了“1+1”積分評價(jià)。

二、解讀“1+1”積分評價(jià)的內(nèi)涵

什么是“1+1”積分評價(jià)呢？我這里所說的“1+1”，既不是著名數(shù)學(xué)家陳景潤研究的歌德巴赫猜想的“1+1”，也不是低年級小朋友做的計(jì)算題，而是我們學(xué)校特色中獨(dú)特的“銀行”評價(jià)積分方式，是一種累計(jì)積分方式，即把原有的分?jǐn)?shù)（第一個(gè)“1”）加上新得到的分?jǐn)?shù)（第二個(gè)“1”），稱為“1+1”積分評價(jià)。在課堂中通過這種方式，對學(xué)生課堂表現(xiàn)和閱讀成果，進(jìn)行累計(jì)積分。如：積極回答問題，坐姿端正等給予適當(dāng)加分，對坐姿不端，影響課堂紀(jì)律等表現(xiàn)進(jìn)行扣分，從而輕松地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀成長。

三、“1+1”積分評價(jià)，操作簡單方便

我們提倡“快樂閱讀”，顧名思義就是讓學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)的精神狀態(tài)決定了學(xué)習(xí)的效率，我們的語文課堂就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，愉快地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到“快樂閱讀”。而這種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式有很多，不同的老師，使用的激勵(lì)方式不同，有些是物質(zhì)的，有些是精神的，更多還是精神層面的口頭表揚(yáng)。不過，這種表揚(yáng)多了，會讓學(xué)生感覺不在乎，一些短暫、臨時(shí)的評價(jià)，無法讓學(xué)生保持一貫的良好表現(xiàn)，而以累計(jì)積分的“1+1”模式，卻可以讓學(xué)生的成果與日俱增，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷被調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生有一種“學(xué)無止境”的感受。

這種“1+1”評價(jià)模式其實(shí)挺簡單，我們只要利用班級黑板的一角，根據(jù)學(xué)生的座位定位繪制一張?jiān)u價(jià)表，把學(xué)生每堂課所得的積分，以初中生所學(xué)的“正負(fù)數(shù)加減”方式計(jì)算，把每次“1+1”所得的結(jié)果填寫在表格上，學(xué)生所得分是正數(shù)的，用紅粉筆填寫，所得數(shù)是負(fù)數(shù)的，則用白粉筆填寫，每堂課把學(xué)生的成果記錄下來，每隔一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行一次評價(jià)，通過口頭表揚(yáng)、發(fā)短信、寫表揚(yáng)信等方式進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不懈努力，學(xué)生在積分的促進(jìn)中，不斷地改變壞習(xí)慣，形成好習(xí)慣，不斷向好的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事或違反紀(jì)律時(shí)，根本不用老師大聲呵斥或批評，只要按規(guī)定扣他們的分就行，這種方式既能使師生間和諧相處，又能使學(xué)生不斷地完善自我，健康成長。

四、開展“1+1”積分評價(jià)，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀

由于我們所使用的這種積分評價(jià)方式，操作簡單，評價(jià)效果好，不只是在我的語文課堂上使用，在我的班級管理工作中，更是“如魚得水”，我通過對學(xué)生的言行表現(xiàn)等方面進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，可以更客觀、公正地評價(jià)學(xué)生。有幾個(gè)本班任課老師，了解這種方式之后，也嘗試著使用，效果很好。比如，我班任數(shù)學(xué)課的余美枝老師，從與她搭班開始，她就與我一同配合，一起使用“1+1”積分評價(jià)，她也覺得這種積分方式管理學(xué)生輕松，使學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，就連英語課和寫字課等課程的老師也或多或少在利用班級積分表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，課堂教學(xué)管理輕松，也提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能真正地“快樂閱讀”。

五、“1+1”積分評價(jià)，讓語文課堂煥發(fā)異彩

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”要想讓學(xué)生對書的理解，達(dá)到這樣的境界，需要老師恰當(dāng)引導(dǎo)，才能讓語文課堂成為快樂閱讀的“陣地”。由于有了有效的“1+1”積分評價(jià)，我的語文課堂，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的聽課習(xí)慣，做筆記習(xí)慣，而且在積分的鼓勵(lì)下，學(xué)生的回答積極性很高，經(jīng)常出現(xiàn)爭先恐后搶答的現(xiàn)象。比如，在教學(xué)《漁夫的故事》一課時(shí)，我問誰來充當(dāng)“魔鬼”的角色？問題一出，許多男同學(xué)都躍躍欲試，不僅把手舉得高高，還嚷嚷著要扮演角色，然后，在一個(gè)學(xué)生扮演完之后，我讓多個(gè)學(xué)生扮演了這個(gè)角色，讓他們體驗(yàn)了“魔鬼”的猙獰面目，同時(shí)也讓他們感悟出漁夫的智慧，從而體會文章的主題。再如，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我的開場白就差點(diǎn)難以收場，我是這樣揭題的：我想，在我們班應(yīng)該有不少來自農(nóng)村的同學(xué)吧？誰來說說你眼中的鄉(xiāng)下有些什么見聞呢？話題一出，教室里就像炸開的油鍋。這個(gè)問題打開了孩子們記憶的閘門，大家有說有笑地一邊舉手，一邊忍不住說開了。一陣喧嘩之后，我說：“未經(jīng)允許的回答不僅不能得分，還要倒扣分?！苯淌依锪⒓窗察o下來，只見一張張迫不及待想回答又怕影響紀(jì)律被扣分的稚氣可愛的臉龐，我真不忍心叫了這個(gè)又忽略那個(gè)，便四下巡視，發(fā)現(xiàn)了一雙難得舉起的猶豫而又強(qiáng)烈地舉著的小手，我果斷地叫道：“請張××同學(xué)回答。”大家都用驚異而又羨慕的眼光看著她，她是班上成績較差，從來不回答問題的女孩，或許是我這個(gè)話題，勾起了她對農(nóng)村生活的記憶吧，或許是“1+1”的積分鼓勵(lì)吧，不知什么時(shí)候，她的積分也悄悄地接近了一千分呢。她怯生生地站起來，說她外婆家養(yǎng)了小貓、小狗，院子里種了葫蘆等，真是出乎我的意料。是呀，真是“積分能使人成長”??！

六、利用“1+1”積分評價(jià)，教育成果斐然

就在這樣的積分評價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)欠交的現(xiàn)象少了，積極向上的孩子多了，如，原來的班級包干區(qū)管理是最頭疼的事情，由于以積分的形式，讓責(zé)任心強(qiáng)的孩子承包以后，根本就不用我操心了。那么，這些積分有什么用呢？用處可大了。比如，在今年的“六一”評選活動(dòng)中，我就根據(jù)學(xué)校分配的名額，按分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所給的19個(gè)名額根本不夠用，因?yàn)檫€有許多積分在兩千分，一千分以上的也挺優(yōu)秀的孩子沒有被評上，于是，我便以班級“閱讀大王”“閱讀小博士”“閱讀之星”等名目，自己制作了20幾張班級的先進(jìn)獎(jiǎng)狀，才滿足了先進(jìn)的需求。

近幾年來，由于我運(yùn)用了“1+1”積分評價(jià)，孩子們都喜歡上我的課，我也取得了一些可喜的成果。我所在的三（4）班被評為建陽區(qū)“書香班級”，指導(dǎo)的傅博宇同學(xué)的征文《縈夢高鐵，情系新區(qū)》獲得了市級一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)何煒琳同學(xué)的《小妹妹哭了》榮獲市級二等獎(jiǎng)，陳宇欣同學(xué)的習(xí)作《做湯圓啦》在《閩北日報(bào)》上發(fā)表等。

七、推廣“1+1”積分評價(jià)，凸顯學(xué)校特色

在我?！伴喿x發(fā)展銀行”這一特色背景下，由于我是這一特色的創(chuàng)始人與推動(dòng)者，我非常希望能將這一評價(jià)方式在全校推廣，讓更多的教師運(yùn)用好這個(gè)評價(jià)，減輕教育的負(fù)擔(dān)，使教育變得輕松簡單，讓教師們把鼓勵(lì)變?yōu)榧臃?，把?xùn)斥變成扣分，既有利于教師的身心健康，又有利于學(xué)生的健康成長，使師生關(guān)系和諧、融洽，真正達(dá)到“不體罰和變相體罰”學(xué)生的理想教育境界，真正讓學(xué)生快樂閱讀，凸顯學(xué)校教育特色。

參考文獻(xiàn)：

王玉珍.運(yùn)用有效評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生用心閱讀[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）.

編輯 孫玲娟endprint