孫容梅

最近，我有幸聆聽了一節(jié)英語寫作課。課題是牛津英語第7A Unit1 Task，是學(xué)生剛邁進(jìn)初中的第一節(jié)以寫作為基本任務(wù)的新授課。本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的英語寫作教學(xué)課。今結(jié)合我校（南京東山外國(guó)語學(xué)校）“素養(yǎng)課堂”的相關(guān)要求評(píng)析如下：

一、這節(jié)課折射了先進(jìn)的教學(xué)理念——任務(wù)型教學(xué)理念

這節(jié)課的中心任務(wù)是 Write a short passage about yourself，為了實(shí)現(xiàn)本課的中心任務(wù)即寫作，該老師設(shè)置了各種mini tasks，任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并構(gòu)成一串任務(wù)鏈，這充分說明了本課的教學(xué)理念——任務(wù)型教學(xué)理念。這種理念強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力（用英語做事的能力）。

二、這節(jié)課著重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)——寫作素養(yǎng)

本節(jié)課是學(xué)生升入初中的第一節(jié)寫作指導(dǎo)課，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升取決于教師寫作課上的有效指導(dǎo)。我校的寫作素養(yǎng)包括寫作動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)和寫作技能的培養(yǎng)，在寫作技能培養(yǎng)中，我校特別著重培養(yǎng)學(xué)生羅列提綱的寫作素養(yǎng)。比如，本節(jié)課第一個(gè)猜謎游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜測(cè)Who is he/she？猜測(cè)的對(duì)象就是大家喜聞樂見而且人物形象鮮明的著名人物——姚明。教師通過對(duì)姚明的描述，無形中滲透了描述人物的詞匯，這為后期學(xué)生的順利輸出——介紹自己做好了鋪墊。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)既符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，讓學(xué)生歸納寫作提綱，有效地幫助學(xué)生理清寫作思路，降低寫作任務(wù)的難度，從而能輕松地完成自己的寫作任務(wù)，提升自身的寫作素養(yǎng)。

三、這節(jié)課呈現(xiàn)了較清晰的寫作課課堂模式

1.寫作前（寫作準(zhǔn)備階段）：捕捉興趣點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，激活思維，做好心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備。在本節(jié)課中，教師的角色是引導(dǎo)者、合作者。任務(wù)的層層遞進(jìn)有效激發(fā)了學(xué)生的思維，且兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的后期寫作做好充分準(zhǔn)備。

2.寫作中（寫作體驗(yàn)階段）：學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡視，并給予指導(dǎo)。

學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡視監(jiān)控寫作情況，對(duì)個(gè)別困難學(xué)生給予幫助，教師的角色是監(jiān)督者、指導(dǎo)者。

3.寫作后（寫作交流階段）：寫作交流、展示、評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的角色又是一名互助者和評(píng)價(jià)者。

寫作完老師要求學(xué)生交換作品check with each other，老師這方面的意識(shí)非常好。老師要求學(xué)生先四人小組閱讀、評(píng)判，然后選出最佳，最后再請(qǐng)最佳學(xué)生在投影展臺(tái)上展示自己的作品，班級(jí)學(xué)生對(duì)作品給予評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)?？傊?，這種評(píng)價(jià)方式很棒，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)更正。這種模式完全符合積累—模仿—表達(dá)—評(píng)價(jià)寫作四步曲。

四、我校任務(wù)型寫作模式的目標(biāo)

1.嘗試建立我校初中牛津英語寫作課教學(xué)的一般模式，引導(dǎo)和規(guī)范我校初中學(xué)生的英語寫作；

2.嘗試教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行句義表達(dá)并能進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)；

3.嘗試教會(huì)學(xué)生掌握英語寫作的基本方法、學(xué)會(huì)同伴互助和集體分享。

五、任務(wù)型寫作模式的理論依據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，也是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。

2.建構(gòu)主義相關(guān)理論

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是從外部注入的。因此，有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上，教師作為中介者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由學(xué)習(xí)者自己從中建構(gòu)知識(shí)，并由此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。任務(wù)型寫作模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷幫助學(xué)生構(gòu)建作文所需的知識(shí)模塊和作文框架，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、任務(wù)型寫作模式的再思考與再改進(jìn)

本節(jié)課值得借鑒的地方有很多，教師還可以從多個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.能否指導(dǎo)再全面些

（1）好文章除了“骨架”，還要有“血”和“肉”

在任務(wù)型寫作模式下，本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生寫作時(shí)，羅列提綱方面指導(dǎo)有力。但好文章除了列好提綱，如果我們把提綱比作骨架，打好骨架后文章仍需“血”和“肉”，那就是與主題相關(guān)的核心詞匯、短語和句型。這些也要重視、也要操練、更要指導(dǎo)到位，如學(xué)生在展示中l(wèi)ove play的誤用就是一驗(yàn)證。

（2）好文章是在“錯(cuò)誤”中前行

老師巡視指導(dǎo)寫作后，能否羅列學(xué)生常見錯(cuò)誤？給出一個(gè)check list。列出學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，如：spelling mistakes（拼寫錯(cuò)誤），mistakes in word order（詞序錯(cuò)誤），grammar mistakes（語法錯(cuò)誤），Wrong words（用詞錯(cuò)誤），punctuation mistakes（標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤）等，并進(jìn)行舉例說明。

2.能否把本節(jié)課所有的任務(wù)創(chuàng)設(shè)得都真實(shí)有效

任務(wù)型寫作模式的關(guān)鍵點(diǎn)之一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在本節(jié)課上老師還巧妙運(yùn)用了英語演講比賽中的一項(xiàng)目，2分鐘的自我介紹演講。這使學(xué)生感到今天所學(xué)知識(shí)有用，有機(jī)會(huì)露臉，這種方式的確很好。但反觀本節(jié)課的所有任務(wù)是否全部真實(shí)有效，少數(shù)任務(wù)仍值得商榷。

任務(wù)型寫作模式教會(huì)了學(xué)生寫作的一個(gè)具體可操作模式，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升起著非常關(guān)鍵的作用。該模式符合學(xué)生的寫作認(rèn)知規(guī)律，而且簡(jiǎn)便易學(xué)，這對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入初中就開始學(xué)習(xí)英語寫作的初一學(xué)生來說更簡(jiǎn)便易行。只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本的寫作技能，那么隨著課程內(nèi)容的加深和學(xué)生聽、說、讀等方面能力的提升，學(xué)生寫作技能才有可能不斷攀升。

編輯 孫玲娟endprint