束娟娟

摘 要：許多教師的化學教學現(xiàn)狀不容樂觀，那么要想化學課堂能起到好的教學效果，進行化學教學時，教師需要引導學生理解化學這門學科，并為學生構(gòu)建思維課堂，使學生能在這樣的課堂上得到鍛煉，提升能力。以“常見堿的化學性質(zhì)”為例展開分析。

關(guān)鍵詞：學科理解；化學思維課堂；常見堿的化學性質(zhì)

化學本身是一門實踐性學科，學生學習化學時需要對該學科有一定的理解，并通過對化學知識的思考來進行學習，但現(xiàn)在學生的化學學習受多種因素影響，化學教學已經(jīng)成為一種“記憶式”教學，學生也轉(zhuǎn)化為一種“記憶式”學習，因此許多學生認為學習化學只要記憶相關(guān)的內(nèi)容就可以。這種思想與教學模式是不利于學生思維發(fā)展的。

一、以教材著手進行挖掘

教材內(nèi)容一般是按照各個階段學生的能力、學生在該階段應(yīng)該掌握的知識進行編排。那么構(gòu)建思維課堂也需要從教材內(nèi)容著手去進行。在這一課的內(nèi)容中介紹了兩種堿，一種是NaOH，另一種是Ca（OH）2，從教材內(nèi)容就可以看出，這是以對比的形式展開課程的，那么就可以將這種思維引入課堂中去。兩種堿屬于同一類物質(zhì)，學生在以往的化學學習中也接觸過類似的學習形式，例如，金屬性質(zhì)等。這樣學生就可根據(jù)教材內(nèi)容自己能理解可依據(jù)類別展開學習。在之前的化學學習中學生簡單的了解過Ca（OH）2與二氧化碳能進行反應(yīng)，有了這樣的認知后，教師就可以通過教材中的這些內(nèi)容來引導學生進行思維的轉(zhuǎn)化，讓學生感受以類別法來研究一些物質(zhì)性質(zhì)的價值。教材中除了這一類別法的研究，還涉及其相似性質(zhì)問題，這一性質(zhì)的相似是由于它們之間的結(jié)構(gòu)相似，教師還可以通過教材的這一內(nèi)容去讓學生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。這些宏觀上的內(nèi)容教師引導學生去了解后，還要繼續(xù)發(fā)掘教材中的微觀內(nèi)容。從兩種堿的方程式來看其中都有OH-，那么就需引導學生來進行思維的跳躍，其水溶液中含有它，那么其化學性質(zhì)相似也與這一點有直接關(guān)系。通過教師對教材內(nèi)容的引導，學生的思維也在逐漸轉(zhuǎn)化，由整體看局部，由宏觀到微觀，最終使學生形成一定的思維意識。這樣學生能有效地理解化學學科的內(nèi)涵，也可促進教師化學思維課堂的構(gòu)建。

二、以實驗創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維

一切的理論沒有實驗的驗證是不足以站穩(wěn)腳跟的，尤其是化學這門學科，如果教師在教學時只告訴學生哪種物質(zhì)與哪種物質(zhì)反應(yīng)形成什么，學生能記住，但并沒有了解其內(nèi)涵，學生的思維在這樣的教學中也不會有所發(fā)展。所以，教師在教學中需要通過實驗的創(chuàng)設(shè)來發(fā)展學生思維。筆者以教學中的真實片段展開論述。

師：科學家們在研究出物質(zhì)的性質(zhì)前對物質(zhì)的性質(zhì)也不夠了解，他們也是先進行猜想，然后一步一步進行驗證的。那么你們之前了解過Ca（OH）2能與二氧化碳反應(yīng)，那么現(xiàn)在來猜想一下，氫氧化鈉是否也能與它進行反應(yīng)呢？你是怎樣想到它是否能進行反應(yīng)的，如果你的猜想是能夠反應(yīng)，那么就必然會產(chǎn)生一定的方程式，能將其表示出來嗎？（在提出問題后給學生思考時間，大部分學生的回答是可以反應(yīng)的，并說出了一定的理由。）師：你們根據(jù)二者的相似性質(zhì)來分析可以反應(yīng)，理論上的確可以這樣想，但任何的猜想都需要實驗來驗證。（開始操作）在操作中學生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉與二氧化碳好像并沒有反應(yīng)，因為二者在接觸后幾乎沒有什么變化，這時筆者詢問學生，它們到底有沒有反應(yīng)呢。這時有學生回答，“剛才我們預(yù)測了它們之間反應(yīng)會產(chǎn)生碳酸鈉，那么能不能想個辦法驗證是否產(chǎn)生了碳酸鈉，這樣就能確定它們是否反應(yīng)了?！逼渌麑W生紛紛附議，筆者給學生呈現(xiàn)了幾種可以解釋這一問題的方案。讓學生去驗證，最終學生發(fā)現(xiàn)了它們之間反應(yīng)了。這個過程是由學生進行猜想、驗證、分析問題、解決問題。這是一個完整的思維轉(zhuǎn)化過程，有利于學生對化學學科的理解，同時促進學生的思維發(fā)展。

三、以方程式拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

許多教師在進行化學教學時對化學方程式?jīng)]有一個良好的意識，只是讓學生去記憶化學方程式能將其配平等等，然而化學方程式在學生進行化學學習時有很大的價值，它集合了許多化學內(nèi)容，例如物質(zhì)、條件、微觀、規(guī)律等等，如果教師能以化學方程式來進行拓展可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在課堂上筆者引導學生通過Ca（OH）2與二氧化碳反應(yīng)的方程式來進行拓展，提出了幾個問題：“要檢驗?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？一種牙膏摩擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）”學生通過化學式的觀察很快就能將這些問題思考出來，如果教師不以化學方程式來進行相關(guān)的引導，單獨就講述問題內(nèi)容，學生不容易理解，那么也由此看出化學方程式是一種化學學習的思維工具。

總之，化學思維課堂的構(gòu)建需要教師從教材著手進行挖掘，并逐步引導學生進行思維的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建思維課堂，理解化學學科，提升化學學習能力，促進學生思維發(fā)展。

參考文獻：

梁玉彩.類比時的異?，F(xiàn)象在中學化學教學中的重要性及其應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2013.

編輯 溫雪蓮