蔡朝學

摘 要：新課改要求學生可以根據(jù)興趣愛好及個人發(fā)展需要選擇普通高中地理選修部分中的模塊學習，而目前普通高中地理選修課程要么沒有“修”，要么不“選”而“修”，要實現(xiàn)選修課程的可“選”可“修”，選修課程實行“走班制”教學是一種行之有效的方法，為了將“走班制”教學落到實處，文章作者提出了自己的解決策略。

“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望，選擇自身發(fā)展的層次班級上課，包括自主選擇學習內(nèi)容及上課教師?！白甙嘀啤睂W習組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生的各種學習生活中，這種教學模式無疑對達成選修課學習目標是最有效的。

普通高中地理選修課程實行“走班制”，一方面可以彰顯學生的主體地位：實行“走班制”后的任課教師按照學生的學習基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長確定教學活動，學生也可以有的放矢、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學會正確評估自己，并逐漸找到將來發(fā)展方向；另一方面，可以充分調(diào)動學生學習的自主性，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生獲得與自己最相適應的發(fā)展環(huán)境，最大限度地提高學生學習地理知識的自信心。

通過對武陵山區(qū)及周邊普通高中的走訪及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學操作情況與新課程標準指導方案并不一致。選修理科方向的學生，在學完地理必修課程后，選修課程不再學習；部分學生雖有學習的意向和興趣，但由于高考制度及學校操作等原因，自動放棄這部分的學習。選修文科方向的學生，選修的地理模塊也只是高考必考模塊；另外高考試題中地理選修模塊只占10分，得不到學校的重視，所以選修課是有其名而無其實。目前各學校的選修課都是為了應付高考，由學校指定一個到三個模塊進行學習，根本談不上自主選修，就是學習的方式也是較為簡單的“勾點圈劃”，從教學時間安排上，每個模塊只用兩周即幾個課時到十個課時左右的時間完成教學，完全脫離了課程標準設(shè)置選修課程的初衷。所以，在當前環(huán)境下，要實現(xiàn)地理選修課程可“選”可“修”，地理選修課程可以采用“走班制”教學；但是這種教學模式卻又還面臨諸多困難，結(jié)合自身教學實際與思考，筆者對當前“走班制”教學的實施提出以下策略。

一、課堂實行小班額教學

通過走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前武陵山區(qū)周邊普通高中還都是大班額教學，班級學生人數(shù)均在45人以上，多者學生人數(shù)在60人甚至70人以上。就重慶市黔江民族中學?，F(xiàn)狀而言，高中三個年級，每個年級學生人數(shù)均在1400人以上，22個教學班，每個班學生平均人數(shù)在63人以上。大班額對“走班制”教學是一個嚴重的制約，因為教室容納人數(shù)有限，一間教室超過一定人數(shù)就會影響正常的教學開展，大班額限制了學生流動，所以實現(xiàn)“走班制”教學就必須是小班額教學。如果我們假設(shè)平均每班學生數(shù)在45人以下，而桌凳平均計劃在65套以上，這樣才有“走班制”學生走動的空間。

二、建立科學合理的地理選修課考核評價機制

地理選修的目的在于學生根據(jù)自己的興趣愛好、特長與發(fā)展方向選定課程學習，張揚學生個性，讓學生有更多選擇的空間和發(fā)展空間，既便于發(fā)揮學生主觀能動性，又便于發(fā)揮學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的學科思維和核心素養(yǎng)。但是就當前對學生選修課程的學習還缺乏科學評價機制情況下，無論學生怎樣“選”怎樣“修”，最終檢驗的標準都是高考這座“獨木橋”，在這座“獨木橋”上對學生的評價都是用幾道（目前重慶市用全國二卷共兩道選作題）選作題讓學生選擇一題作答，其分值為10分。而僅僅用高考這10分來評價學生的選修課程的學習，是無法讓學生去“選”和“修”的。所以科學合理的評價考核機制是真正意義上讓學生選修的前提。針對這一問題，筆者認為，要么增加高考地理選作題的選擇面，而且增加高考地理選作題的分值，可否在20分以上？這樣才讓學生有更多自主選擇的機會，同時又提高學校及師生對選修課的重視程度，充分發(fā)揮高考“指揮棒”的調(diào)節(jié)作用；要么對地理選修課學習用綜合能力與素質(zhì)等來評價，并將這種評價結(jié)果作為高校招生及以后用人單位選拔人才的依據(jù)，讓這種評價伴隨學生終身發(fā)展。總之，只有合理的評價機制才會激發(fā)學生真正自主的“選”和“修”，讓學生在選修課的學習上“走”起來，“活”起來，達成自主學習的目的。

三、形成合理的“走班制”教學運行機制

首先要在課程設(shè)計上下功夫，課程設(shè)計必須具備靈活性、多樣性和可選擇性。讓學生真正能有選擇的機會，要有可供選擇的時間和可供選擇的教師及課程，學生可根據(jù)自身的能力和愛好靈活地調(diào)整所學各門功課的比重和速度，并向不同方向發(fā)展，所以選修課的上課時間與上課教師的安排必須科學合理。

其次是要在管理上下功夫，從管理層面上要確保學生的自主性、積極性，建立與“走班制”相適應的教學管理制度，提高教學質(zhì)量，改進班級管理工作，確保“走班制”的順利實施。

再次要加強宣傳與指導，讓學生對選修課“走班制”教學的目的意義有正確的認識，“走班制”學習是為了讓學生學習更自主，而不是為了獵奇與好玩，要加強學生選課和學生活動指導，配備選課指導教師，建立選課指導制度，引導學生形成個性化的學習計劃，要保證學生的自主選擇，讓學生對所要學的內(nèi)容有一個完整清晰的認識，并制訂完整的學習發(fā)展計劃。

最后要加強學生的動態(tài)管理與監(jiān)測，分析學生的選擇去向與發(fā)展取向。

四、教師需要作好知識與教學能力的儲備

當今高中學生對當今選修教材的認同度不高，這一方面反映出教材需要更新，但另一方面作為教師也可以根據(jù)校情、學情、鄉(xiāng)情對教材加以處理和調(diào)整。如“旅游地理”“環(huán)境保護”“自然災害與防治”等模塊，教師完全可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理及生話中的案例，用案例設(shè)置問題情景，讓學生加以探究，這樣的課有內(nèi)容、有意義，且將知識性、趣味性與生活實際相結(jié)合，讓學生積極主動關(guān)注生存與發(fā)展，去追求發(fā)展與環(huán)境保護和諧統(tǒng)一。要達成這一目標，教師的基本功是核心，教師不但要不斷地學習，儲備豐富的知識，熱愛生活，時時關(guān)注生活中的地理以及與當今地理相關(guān)的時事熱點，更要有深厚的教學功底和先進的教學理念。教師要能高質(zhì)量地承擔一個或多個選修模塊的教學，并根據(jù)學生的興趣愛好和需要適時調(diào)整教學，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，為學生終身發(fā)展服務(wù)。

盡管實行“走班制”教學對我們而言是一種挑戰(zhàn)，我作為一名教育工作者，還是很期待真正實現(xiàn)“走班制”教學，這種教學方式不僅僅可鍛煉學生對地理及其他學科選修課的自主選擇、自主管理能力，更可使學生由被動學習變主動學習，并將學習與終身發(fā)展相結(jié)合，張揚個性與特長，積極探索知識，積極思考人生發(fā)展。通過這種學習方式，能讓學生有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，以備今后有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活追求的人。

參考文獻：

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