摘 要：目前初中作文教學情況不容樂觀，仍然是“命題材料-老師講解-學生單獨作文-批改”的模式，學生既討厭寫作文，老師也怕教作文，究其原因，一方面是老師們在作文教學上面花的時間太少；另外一方面是老師在有限的作文教學里也缺乏好的教學方法，導致學生的作文水平良莠不齊，難以提高。而建構主義教學理論對作文教學有很大的指導意義，通過建構以“學生為中心”的課堂，利用情境、合作、對話等要素充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學生對所學知識的意義建構。

關鍵詞：建構主義 初中作文教學 應用

現(xiàn)在初中的作文教學，不關注學生的寫作過程，也不創(chuàng)設好的情境讓學生充分發(fā)表自己的看法，更不注重修改，在課外也沒有很好的促進作文提高的方法，所以學生面對作文是茫然的，不知道怎么寫，也不知寫什么。但是如果運用建構主義來進行作文教學的話，應該比以往的教學效果更好，而且可以多方面地提高學生的能力。建構主義注重“以學生為中心”，提倡學生在情境中進行意義建構，同時注重自主、合作學習，這都大大地提高了學生們的興趣和主動性，并且在促進學生的認知發(fā)展的同時最終提高學生的寫作能力。那么借助建構主義教學理論，初中作文教學應該怎么操作呢？

一、確定建構目標

建構主義更加關注學生的學，在“以學生為中心”的理念指導下，我們認為學生是學習過程中的認知主體，學生要主動去建構知識的意義，因此我們以學生對知識的意義建構作為教學目標。當然“意義建構”與“教學目標”應該是一致的，那么我們在進行初中作文教學時應該怎么做？首先我們應該分析教學目標，把教學目標切分為一個個點，在此基礎上，我們把所要學習的有關知識中的概念、原理、方法挑選出來作為當前學習任務的主題，最后以這個主題為中心來進行意義建構活動。在作文教學之前，我們要根據(jù)本次作文教學目標精心準備好寫作素材。我們可以依據(jù)每個單元所確立的主題、范圍、要求和提示，通過教師和學生的討論，一起制定本次作文的教學目標，使學生參與目標制定既能了解學生的需求，也能使學生明確此次作文的意義建構要求和方向，同時也會督促自己努力完成建構目標，從而會使學生的積極性和主動性都被調動起來。

二、準備寫作素材

在明確建構目標后，就需要準備與寫作相關的材料了，不僅僅是老師去準備，學生同樣要去準備與主題相關的寫作材料，老師可以將同學們分為4-6人合作小組，每個小組自主選擇不同的任務，分完之后，小組內部進行分工，每兩個人負責查找一樣的材料，這樣的目的是在查找的過程當中可以相互討論，以保證材料的可靠。同時學習者在組中學習的這種任務驅動也會促使其精心準備，但是準備材料要給予學生們充足的時間，不然既會影響材料的質量也會打擊學生們的積極性。準備好材料之后，組內成員之間可以互相交換著看，發(fā)表各自的見解，建構主義強調對話，通過對話進行意義建構，這種自主合作學習可以調動大家的主動性積極性，在制造出認知矛盾后也可以幫助每個同學進行意義建構，經(jīng)過討論之后再將材料進行整合，然后全班將材料進行共享，對于缺乏的材料教師可以引導學生進行補充，實在無法解決的材料教師再進行補充。學生們自主合作去準備材料，一是可以使學生對過去日常生活中所經(jīng)歷所積累的素材進行回憶與提煉，這個過程當中有很多關于學生自己的思考；二是可以促使學生圍繞本次寫作主題將與本次作文有關的寫作知識和寫作對象的詳細情況準備好；三是可以提高學生查找和搜集資料的能力；四是可以培養(yǎng)學生們的合作意識和團隊意識。當然老師要指導學生可以通過哪些途徑去查找資料。

三、創(chuàng)設問題情境

寫作材料準備好了后，我們就要圍繞建構目標開始學習。那么建構主義認為學習是在一定的情境下進行的，在情境下學習，可以使學生在具體、直觀的形象刺激下，激發(fā)學生們的聯(lián)想，喚醒學生長期記憶中的知識、經(jīng)驗，使學生原有知識結構中的有關知識和經(jīng)驗被用來同化學習過程中學到的新知識并且賦予新知識以某種意義。如果原有的知識和經(jīng)驗不能同化新知識，就會引起順應，也就是對學生大腦里原有的認知結構進行重組和整合。這樣，通過同化與順應，學生完成意義建構。在實際的作文教學當中，教師應當盡量讓學生在真實的情境下學習或者盡量創(chuàng)造接近真實情境的學習環(huán)境。同時，在這種創(chuàng)設的情境當中，可以進行自由充分的師生、生生交流和互動。因此，為了達到這種效果，教師應多創(chuàng)設具有思考性、趣味性能引起學生認知沖突的情境。當然情境不僅可以在教室中創(chuàng)設，還可以通過自然、社會的真實場景，讓學生去感受、體驗和思考。我們可以給學生創(chuàng)設以下多種情境：1.實物情境：學生可以親自體驗和感受；2.多媒體情境：通過多媒體展示圖片、音樂、視頻；3.模擬情境：讓學生們表演家庭生活、校園生活、社會生活事件；4.想象情境：比如在《中外母語教學策略》這本書里面有個美國想象作文的命題策略，我且介紹其中的一個步驟：“關于對過去生活的想象”要求學生依據(jù)過去流傳下來的語言、制度、宗教、習俗等，假設自己正站在古代文明的遺址前，在心中想象過去的人們是如何生活的，同時體會古人們的感覺和心情。通過對這些情境的構建可以引發(fā)學生去感悟、體驗和思考，從而對心中已有的知識和經(jīng)驗的同化與順應，達到意義建構的目的。為了使學生們能更好的適應這種情境式作文教學，可以建議同學們平常多閱讀，積累廣泛的知識，更要關注社會，這樣可以提高你的批判意識，同時要觀察生活，感悟其中的真善美，可以將閱讀、社會生活、家庭生活、校園生活當中的心得體會用日記、隨筆、散文記錄下來，作為日后的寫作素材。

四、提煉典型題材

在素材學習和情境討論的基礎上，接著就要在建構目標和寫作主題的指導下，根據(jù)自己的需要對已準備好的素材進行挑選、總結，使之成為題材，最后確立主題。提煉題材可以遵循這兩個規(guī)則，一是所選題材要有代表性；二是要求題材有新意。題材要想做到有代表性可從兩方面來著手：一是根據(jù)作文的主題來選??；二是圍繞主題對相關的素材進行深入的挖掘。題材提煉要做到有新意也可從兩方面著手：一是在時間上選取最近發(fā)生的、尚不為人們熟知的；二是在角度上選擇新的、能發(fā)現(xiàn)新觀點的。主題的確立要求做到準確而又鮮明，可指導學生主要從三個方面著手：一是分析事物之間的矛盾，從而揭示事物的本質意義；二是逆向思維，敢于挑戰(zhàn)權威，使主題具有新的理解；三是結合生活實際，使主題表現(xiàn)出現(xiàn)實意義和時代感。`

五、分步進行操作

寫作需要經(jīng)過作者的“雙重轉化”。首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識主體的“頭腦”的轉化，即由“事物”到“認識”的第一重轉化，然后是作者的觀念、感情向文字表達的轉化，即由“認識”到“表達”的第二重轉化。上面所述四個環(huán)節(jié)完成了“雙重轉化”中的第一重轉化，即由“事物”到“認識”的轉化，進入操作步驟，將進行由“認識”到“表達”的第二重轉化。第二重轉化是學生的內在思維和內心認識通過文字的形式來外化。這一重轉化很能體現(xiàn)學生的主動精神和創(chuàng)造精神，在這一環(huán)節(jié)中主要以學生的獨立操作為主，但是遇到問題可以與老師討論，學生要做的就是理解建構目標和取舍學習資源，這也是作文教學中實現(xiàn)意義建構的關鍵所在，因為在這個過程當中，學生們需要建構起自己的知識結構，所以就必須得思考。一般按以下三步來進行：1.梳理思路。文章結構建好之前，先要梳理文章的思路，只有文章思路理清了，文章結構才能建好。梳理思路具體來說，就是要把材料有條有理地加以安排。可從以下三個方面著手：首先可以分析研究所要表達的客觀事物的內部規(guī)律，在此基礎上再梳理思路，然后是憑借寫作所要達到的目的使思路拓展開來，最后是根據(jù)所要撰寫的文章體裁特點把思路開展。2.撰寫提綱。寫提綱是梳理文章思路最好的方法，提綱是文章整體設計的框架。一般包括開頭、主體、結尾以及層次、過渡、照應的安排等內容。這些內容的安排要做到詳略得當、主次合理。提綱可在學習合作小組成員內交流，通過同伴交流來補充完整、最后成型，當然也可通過選取優(yōu)秀提綱在學生中展示來啟發(fā)學生，但是每個學生都得有屬于自己的提綱。3.自主試寫。自主試寫是作文必經(jīng)的一個步驟。鼓勵學生在寫作中勇于創(chuàng)新，寫出新意，在寫作過程中學生可查找有關材料，也可小組內成員互助，教師可通過巡視、詢問來及時發(fā)現(xiàn)問題，通過討論給予指導和糾正。

六、實施多元評價

傳統(tǒng)的作文評價老師只是簡單地寫幾句評語，并沒有實際的操作建議，或者是學生間的互評，也比較敷衍了事，說的也都是好話，這對于寫作者作文水平的提高并無實質性的幫助。而建構主義關注學生本人和同伴對學生的評價，重視過程性評價。

（一）學生自我評價

在學生完成初稿后，老師要求學生對自己的作文進行自我評價，在這個過程當中，學生可能會想到更好的詞匯，更好的修辭手法，更好的素材，甚至文章的布局也會發(fā)生調整，自我評價的時候可以對照剛開始大家一起制定的教學目標，看自己有沒有掌握和實現(xiàn)，沒有實現(xiàn)的可以將那些問題寫下來與老師同學討論。

（二）合作小組評價

別人以讀者的角度來看待他人的作文時，更能發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，通過交流討論，更能深化對目標的意義建構。

（三）教師評價

學生的建構目標是否真正地完成，有時候學生判斷不了。這個時候，教師給予正確客觀的評價有利于學生的意義建構。

七、充分重視修改

傳統(tǒng)的作文教學是老師將作文批改完后，學生看了之后就可以了。并沒有改作文的這個環(huán)節(jié)，但是建構主義認為知識應該逐漸被內化，學生如果經(jīng)過了自己、同學、老師的評價之后，吸取其中的建議，這也是一個對已有的知識重組的過程，相信通過修改后，每個人的作文都應該是一篇不錯的文章。

八、結語

建構主義認為，個體對世界的理解、對世界賦予的意義是由個體自己決定的。在學習過程中，人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，個體是以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎主動地建構對信息的解釋，強調學習的主動性、社會性和情境性。所以老師的教要轉化為學生的學，不能只是老師在說，而應該多給機會學生表達，在對話當中學生才會建構起自己對這個世界的理解。建構主義作文式的教學就把學生的主體性放在了第一位，學生參與建構目標的設定，學生參與查找資料，通過多種情境，讓學生對已有的知識進行同化和順應，建立起自己的認知框架，從而將想要表達的內容用文字表達出來。當然在實際操作中，我們還可以將各個方面細致化、具體化，使之能更好的操作。

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（吳海 廣東廣州 華南師范大學文學院 511400）