符有光

摘 要：語文與數(shù)學(xué)、英語并稱為我國三大基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)開始便接受系統(tǒng)化的語文教育，可以足不出戶領(lǐng)略山川的秀美，感受歐美文化的熱情奔放。語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終。語文無處不在、無時不在，不僅記錄著人類文明的腳步，同時也是人們重要的交際工具。文章旨在探究小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的不足，運(yùn)用個性化教學(xué)對其進(jìn)行完善，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)學(xué)校在開展教學(xué)活動時存在重理論知識、輕閱讀練習(xí)的問題。教師過于重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校未設(shè)置相應(yīng)的閱讀課程，學(xué)生多是課下或是課前熟悉課文時進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀能力還有待提高。隨著時代的發(fā)展，人們對教學(xué)工作提出了更多、更高的要求。社會需要全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的語文教學(xué)將學(xué)生禁錮在書本和課堂上，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，部分院校開始重視閱讀教學(xué)[1]。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，閱讀工具不再僅局限于書本，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍很多時候無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏閱讀興趣，教學(xué)目標(biāo)不明確，多數(shù)教師并未正視閱讀教學(xué)，教學(xué)方法過于落后。教材滯后，教師只是根據(jù)教材組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并未真正把握閱讀教學(xué)的意義，致使課堂效率低下，無法真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

二、個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀簡單地講就是根據(jù)學(xué)生的個性特點、知識掌握情況、興趣點劃定其閱讀內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，滿足學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，其關(guān)注點也不盡相同，實施個性化閱讀教學(xué)，便于學(xué)生選擇適宜的閱讀方式進(jìn)行閱讀練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以便最大限度地發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)的價值。

三、個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

一方面，正視閱讀教學(xué)。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行再教育，以便其能認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義。組織教師學(xué)習(xí)個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以便其能準(zhǔn)確把控該教學(xué)方法，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。每周設(shè)置專門的閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀練習(xí)[2]。開展閱讀練習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行再教育，讓學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的意義，以便重新煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

另一方面，創(chuàng)新教學(xué)模式。對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識掌握情況及興趣點整合課外教材，以便更好地吸引學(xué)生的注意力，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。像教師可以整理國外名著讓學(xué)生感受不一樣的文學(xué)魅力，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈姆雷特》《泰戈爾詩選》，教師可以在課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀中的難點，及時為其答疑解惑，同時也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，傳授其閱讀方法。此外，當(dāng)前各種電子產(chǎn)品充斥著人們的生活，教師也可以整合網(wǎng)上教材，設(shè)置班內(nèi)閱讀網(wǎng)站，推送優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生課下閱讀。另外，教師也可以就閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考，切實提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師也可以在網(wǎng)站上設(shè)置意見箱，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師就學(xué)生的意見對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，以便最大限度地滿足學(xué)生的需求。

教師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生采用情景再現(xiàn)的模式進(jìn)行模擬教學(xué)，便于學(xué)生真正融入其中，感受到文章背后的深層含義。此外，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵，重燃其閱讀欲望，也可以讓其小組閱讀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長處。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)重視小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)，正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，對學(xué)生進(jìn)行再教育，讓學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)的意義，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，打造個性化閱讀教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 丹.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2016， 26（26）：136-137.

[2]楊 靜.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2016， 36（1）：142-144.