譚莉+李艦君

【摘 要】論文闡述了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，介紹了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，并探討了基于這一理論，老師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)方面可以借鑒和使用的方法。

【Abstract】This paper expounds the problems existing in the current situation of college English reading teaching， introduces the dynamic system theory， and probes into the methods that teachers and students can learn and use in the teaching and learning of college English reading based on this theory.

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀；動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論； 自主學(xué)習(xí)

【Keywords】 college English reading； dynamic system theory； autonomous learning

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0082-02

1 引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要掌握聽、讀、說、寫、譯這幾項(xiàng)基本技能。它們相互影響并相互促進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重的是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。如何有效地改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)是目前大學(xué)老師和大學(xué)生都在不斷思索的問題。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的規(guī)定，培養(yǎng)大學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。然而在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)雖已普遍受到重視，但是還存在著一些明顯的問題。

2.1 教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的單一

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以老師講解為主，學(xué)生接受信息為主，基本還在延續(xù)初高中階段“滿堂灌”的教學(xué)模式。老師們總是在課堂上把大量的時(shí)間和精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了對(duì)文章的整體把握和閱讀技巧的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力方面比較欠缺。這樣的結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力無法得到實(shí)質(zhì)性提高，而且會(huì)一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。閱讀的過程應(yīng)該是一個(gè)讀者主觀接受并反饋的過程，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力才是最重要的。

2.2 閱讀材料陳舊枯燥，學(xué)生閱讀量小

現(xiàn)在的非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)所使用的閱讀材料主要還是讀寫課的教材，通常是一篇精讀文章，一篇泛讀文章，而由于學(xué)時(shí)的限制，在課堂上并不能有效地完成精讀和泛讀的要求。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所使用的教材也都是沿用了很多年，并且教材上的文章有一些已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，和學(xué)生的所處環(huán)境和心理狀態(tài)無法相適應(yīng)了，學(xué)生讀起來會(huì)覺得比較枯燥。另外教師對(duì)于課外閱讀材料的選擇缺乏規(guī)劃，監(jiān)督不力，再加上學(xué)生自主閱讀能力薄弱，所以閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.3 閱讀環(huán)境的單一

眾所周知，一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。特別是英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是需要大量時(shí)間來操練的。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是在課堂進(jìn)行的，各學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不盡相同，在硬件設(shè)施和平臺(tái)方面是普遍欠缺的，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的輔助手段。這就為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了阻礙[1]。

3 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的概述

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是二戰(zhàn)后在數(shù)學(xué)、生態(tài)、工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域誕生的新興理論。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論又稱為復(fù)雜理論、混亂理論、協(xié)作理論、自組織系統(tǒng)理論。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是以四個(gè)中心假設(shè)為理論根基的：個(gè)體與環(huán)境之間是相互依賴、相互改變的；人類發(fā)展是一個(gè)開放系統(tǒng)，隨著時(shí)間的發(fā)展日益復(fù)雜化；系統(tǒng)變化體現(xiàn)在其內(nèi)部的各個(gè)參數(shù)內(nèi)；系統(tǒng)內(nèi)沒有一個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)或階段是靜止的。目前，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論已被應(yīng)用于多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，并成功地解釋了各種自然現(xiàn)象和人類行為。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究始于 Larsen-Freeman（1997），她比較全面地討論了語(yǔ)言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，基本上奠定了該理論框架。她指出語(yǔ)言是一個(gè)時(shí)刻變化的系統(tǒng)，語(yǔ)言的出現(xiàn)、發(fā)展、變化、使用以及語(yǔ)言習(xí)得都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。Herdina 和Jessner（2002）認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展有 6 個(gè)特點(diǎn) ：非線性、逆轉(zhuǎn)性、穩(wěn)定性、相互獨(dú)立性、復(fù)雜性和質(zhì)的變化[2]。語(yǔ)言習(xí)得是復(fù)雜的非線性的過程，有進(jìn)步也可能磨蝕或僵化。我國(guó)學(xué)者沈昌洪（2008）和李蘭霞（2011）[3]曾詳盡介紹了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論及該理論下的語(yǔ)言發(fā)展觀。

4 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的啟示

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的課堂提出了新的要求，就是要將語(yǔ)言及其發(fā)展過程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言課堂看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?；谶@個(gè)理論，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)由英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主體的系統(tǒng)，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)性、非線性、復(fù)雜性、自組織性、自適性和開放性。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，需要教師解放思想，改變過去那種線性因果關(guān)系的觀念，要從動(dòng)態(tài)和非線性的視角來思考教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生來說，也需要改變以往的學(xué)習(xí)思路和方法，在動(dòng)態(tài)中，配合老師自主學(xué)習(xí)。

4.1 英語(yǔ)閱讀課的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的系統(tǒng)

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)要素之間是交互作用的。這些互動(dòng)關(guān)系是動(dòng)態(tài)、非線性的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂就是一個(gè)具有這樣特征的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，主體包括教師和學(xué)生，要素包括空間環(huán)境和各種物質(zhì)設(shè)備。它們之間的相互作用，會(huì)隨著教學(xué)過程中輸入的各種刺激不斷發(fā)生變化。因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂不能只依靠教師單方面的知識(shí)輸入，還應(yīng)該通過學(xué)生與教師之間的交流，問答等反饋行為來進(jìn)行。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角來看，反饋的過程也是信息流在各個(gè)層次上的流動(dòng)過程，它會(huì)直接影響著閱讀教學(xué)的進(jìn)程和走向。

4.2 英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇具有自組織性和自適性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)者通過輸入各種信息所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不一定是相同的，也不一定能完全實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。也就是說學(xué)習(xí)者并不是完全被動(dòng)的接受者，隨著主觀作用的發(fā)揮，結(jié)果也不盡相同。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生看成是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)吸收者。這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的較為明顯?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀材料，很多都已經(jīng)過時(shí)了，如果老師不能把閱讀材料與學(xué)生現(xiàn)在的生活實(shí)際相聯(lián)系，他們就不會(huì)對(duì)材料本身產(chǎn)生興趣，從而對(duì)材料不能產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)激反應(yīng)，而變成了被動(dòng)的接受，就更談不上和老師能產(chǎn)生互動(dòng)了。實(shí)際上，學(xué)生如果能對(duì)閱讀材料中的某一點(diǎn)或某一面有所共鳴或體會(huì)，他會(huì)本能的激發(fā)自己的應(yīng)激性，從而主動(dòng)地去理解材料，并能對(duì)材料信息有所反饋，這種對(duì)輸入的信息的不同的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，對(duì)于閱讀教學(xué)的效果和走向有著至關(guān)重要的影響。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注如何將閱讀材料與學(xué)生的認(rèn)知、既有經(jīng)驗(yàn)和心理成熟度相結(jié)合，同時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，通過師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.3 課堂外的英語(yǔ)閱讀環(huán)境應(yīng)具有開放性

語(yǔ)言課堂本身構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，但是這個(gè)系統(tǒng)與外界環(huán)境存在著持續(xù)的互動(dòng)作用。就大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來說，課堂之外各種資源的輸入和環(huán)境的變化會(huì)對(duì)課堂內(nèi)形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)形成促進(jìn)和發(fā)展的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，各種文化、社會(huì)以及歷史的因素都會(huì)對(duì)這一學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。社會(huì)的大環(huán)境，社會(huì)的文化傳統(tǒng)可以影響大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成，同時(shí)也影響著他們對(duì)一些問題的理解和看法，而這一感知能力恰恰是閱讀技巧所不能替代的。從動(dòng)態(tài)理論系統(tǒng)來看，這是一種從社會(huì)建構(gòu)和心智建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂以外的英語(yǔ)閱讀環(huán)境應(yīng)該是開放的。隨著科技的不斷發(fā)展，大學(xué)生除了可以在課堂這種正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)以外，他們還會(huì)通過手機(jī)，電腦等非正式環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。各種通信軟件比如 QQ， E-mial， We-chat都是可以輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效工具。學(xué)生可以利用這些平臺(tái)來完成老師布置的課外閱讀任務(wù)，和老師進(jìn)行互動(dòng)。這些互動(dòng)過程會(huì)極大影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[4]。

5 結(jié)論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化、進(jìn)步與發(fā)展的過程。它對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)有著深刻的啟示。從學(xué)生的角度看，學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展應(yīng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，需要自身的主動(dòng)參與，和老師積極互動(dòng)，從而對(duì)閱讀預(yù)料產(chǎn)生反饋。從教師的角度看，教師應(yīng)該解放思想，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)，監(jiān)督，并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

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