張貞艷　袁夢

【摘 要】作為機(jī)電、機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)必修課程，《電工技術(shù)》在長期的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中均積累了豐富的經(jīng)驗。但隨著新時期電工電子技術(shù)的不斷升級，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整體優(yōu)化工作也需不斷完善。本文在電工技術(shù)理論和實踐教學(xué)的整體優(yōu)化方面做了一定的探索。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；整體優(yōu)化

1 當(dāng)前電工技術(shù)教學(xué)中的問題

《電工學(xué)》[1]教學(xué)內(nèi)容包含電工技術(shù)模塊和電子技術(shù)模塊，二者內(nèi)容聯(lián)系密切。電工技術(shù)模塊主要講授電路、電動機(jī)、繼電器控制、可編程控制器和電工測量等知識；電子技術(shù)模塊主要講授模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等知識。課題組主要針對電工技術(shù)模塊進(jìn)行了理論和實踐教學(xué)的優(yōu)化探索。

電工技術(shù)課程當(dāng)前面臨的主要問題：

1.1 教學(xué)觀念陳舊，有待更新優(yōu)化

教學(xué)觀念直接影響理論教學(xué)和實踐教學(xué)的優(yōu)化效果。陳舊的教學(xué)觀念會制約教學(xué)過程的創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，各院校電工技術(shù)教學(xué)仍主要以教師講授為中心，學(xué)生是按教師制定的教學(xué)計劃展開學(xué)習(xí)，而非教師“因材施教”，緊緊圍繞學(xué)生的需求和變化而實時調(diào)整教學(xué)方案。這一情況下，學(xué)生好比被灌輸知識的“容器”，而教師只負(fù)責(zé)往容器中加料。陳舊觀念的弊端是重理論輕實踐，這早已不能滿足新形勢下“理論與實踐并重”的工作崗位要求。

1.2 師生關(guān)系沉悶，活潑性有待加強(qiáng)

師生關(guān)系好壞直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系比較沉悶僵硬。隨著智能手機(jī)的普及，教師臺上講課，學(xué)生臺下玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂沉悶，師生互動性差。教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不喜歡老師。長此以往導(dǎo)致理論教學(xué)低效、實踐教學(xué)無效。

1.3 理論和實踐課程網(wǎng)絡(luò)資源利用不足

電工技術(shù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)需要有大量的教學(xué)輔助資源配合才能完成理論知識儲備和實踐技能提升，也只有這樣才能更好的幫助學(xué)生完成理論與實踐的強(qiáng)效融合。然而當(dāng)前電工技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)資源豐富但利用不足”這一現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了理論和實踐的整體優(yōu)化。任課教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將豐富的教學(xué)輔助資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，完成理論與實踐的融合與技能提升。

2 理論與實踐教學(xué)整體優(yōu)化教學(xué)觀

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是提升學(xué)生知識素養(yǎng)的兩大重要手段。對學(xué)生來說只有將理論知識和實踐技能緊密的融合才能形成真正競爭力。國內(nèi)很多院校往往偏重于課堂上的理論教學(xué)，大部分學(xué)生僅僅是被灌輸了課堂上的理論知識，其實踐動手能力比較差。那么，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往因為“動手能力不強(qiáng)”被用人單位嫌棄。培養(yǎng)出“精理論，擅實踐”的雙效人才是進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)整體優(yōu)化的根本目的。

3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)整體優(yōu)化教學(xué)措施

電工技術(shù)課題組主要在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)三方面進(jìn)行了課程理論與實踐的整體優(yōu)化。

3.1 理論教學(xué)

在有限的理論授課學(xué)時數(shù)內(nèi)，進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)的有效性。根本方法是構(gòu)建活潑的師生關(guān)系。首先，教師要不斷提升自身的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，讓自己成為一個“有趣的老師”。其次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法改革和授課模式創(chuàng)新。課題組成員勇敢地將參與式教學(xué)法[2]、項目教學(xué)法[3]，比照推演式教學(xué)法[4]，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法[5]引入課堂，來著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。興趣提升了，師生關(guān)系活潑了，師生了解深入了，如此一來，教師在教學(xué)中越能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生則越能向老師有效地反饋學(xué)習(xí)情況。教學(xué)互長，氛圍融洽。

3.2 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前教學(xué)中一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。但它對課程的整體優(yōu)化又具有舉足輕重的意義，所以格外重視。課題組針對之前“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不足的現(xiàn)象”，響應(yīng)學(xué)生需求，對各種教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納整理，使之與教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗項目、實習(xí)環(huán)節(jié)形成一種強(qiáng)化和對應(yīng)。另外，在實踐教學(xué)過程中，教師實踐素質(zhì)的相對弱化也影響實踐教學(xué)效果。為了豐富和提升教師解決問題的實戰(zhàn)經(jīng)驗，課題組專任教師積極到相關(guān)企業(yè)全脫產(chǎn)式掛職鍛煉半年，通過在企業(yè)工作實踐，有效提升了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)實踐技能。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺

交流和溝通是增強(qiáng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)整體優(yōu)化效果的一項關(guān)鍵措施[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)社交平臺已經(jīng)為教學(xué)互動、溝通的便利資源。為此課題組專門開展了《“電工技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程》的建設(shè)工作，在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教師可以給學(xué)生答疑，學(xué)生間可以交流操作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得，教師間也可以交流教學(xué)經(jīng)驗。更為重要的是這一平臺加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流和溝通，這對于教師的教學(xué)調(diào)研和學(xué)生疑難問題的及時解答都具有非常有效的促進(jìn)作用。這一網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)交流平臺的建立，對于解決當(dāng)前電工技術(shù)課程中理論和實踐教學(xué)的整體優(yōu)化來說是一種重要嘗試。

4 理論與實踐整體優(yōu)化教學(xué)實施效果

本文對“電工技術(shù)”理論和實踐教學(xué)整體優(yōu)化進(jìn)行了一定的探索。在實施過程進(jìn)行了不斷地反思和總結(jié)。總體來講，效果較好：大部分學(xué)生熱情飽滿，師生互動性加強(qiáng)，課堂效率提高；學(xué)生在實驗和實習(xí)過程中失誤率更小，進(jìn)行更順利。當(dāng)然，理論教學(xué)和實踐融合優(yōu)化也不是一蹴而就的事，需要課題組再接再厲，對效果好的方案繼續(xù)發(fā)揚(yáng)推廣，效果差的方案及時改進(jìn)或者替換，總之培養(yǎng)理論牢、實踐強(qiáng)的高效人才是努力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]賈燕燕.電工技術(shù)課程理論與實踐教學(xué)整體優(yōu)化研究[J].中國培訓(xùn)，2016（09）：169.