金菁琳

【摘 要】因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的性格和目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略和思維方式不一，面對(duì)的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不一樣，自主學(xué)習(xí)能力在以學(xué)生為中心的教育中就顯得尤為重要。高校日語(yǔ)專業(yè)這樣零起點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)科中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者教師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所不同，知識(shí)輸入為主的初級(jí)階段應(yīng)側(cè)重“教師決定型”教學(xué)，其后逐漸過(guò)渡到“自己決定型”和“相互決定型”，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【關(guān)鍵詞】本科日語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；教師的職能

1 自主學(xué)習(xí)的概念

隨著近年學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生上這一觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也越來(lái)越受到重視。學(xué)習(xí)自主性，是學(xué)生根據(jù)自身的能力與需求來(lái)管理學(xué)習(xí)的一種能力，不但指可以明確自己“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，也包括了“學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)”。這種能力不是與生俱來(lái)的，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握；而作為成年人或接近成年的大學(xué)生也并不是一定就具有自主性。學(xué)生之間存在著自主性高低的差異，甚至可以說(shuō)經(jīng)歷多年應(yīng)試教育剛步入大學(xué)校門的大學(xué)生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法是大學(xué)教育的重要課題。

“自主學(xué)習(xí)”并不等同于“自學(xué)”，“自己選擇、自己決定、自己計(jì)劃”也不等同于“獨(dú)自一人選擇、決定、計(jì)劃”。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，甚至筆者認(rèn)為，這種“從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)分散的學(xué)習(xí)資源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日語(yǔ)教育家田中望便在其著作《日語(yǔ)教育的理論與實(shí)際—學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)開(kāi)發(fā)—》中指出，授課前所準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)僅僅只是“暫定的課程設(shè)計(jì)”，“授課中學(xué)生對(duì)自己的情況及需求的了解會(huì)不斷加深，課程設(shè)計(jì)也必須隨之不斷地改善”。此外，隨著學(xué)生對(duì)自己的了解的加深，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)也會(huì)更加的明確，田中望認(rèn)為這才是“自主學(xué)習(xí)的第一步”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者要積極地參與到課程管理的過(guò)程中來(lái)。

2 自主學(xué)習(xí)的重要性

2.1 應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力

教育并不只是在學(xué)校由教師進(jìn)行的一種活動(dòng)，而是貫穿于每個(gè)人的整個(gè)人生之中。技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大且急速地改變著學(xué)習(xí)和教育的形態(tài)，為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，吸收不斷出現(xiàn)的新信息新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力變得比以往任何時(shí)代都要重要。學(xué)校教育也應(yīng)順應(yīng)這一變化，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、能夠不斷自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

學(xué)校里一般采用的都是集團(tuán)教育的方式，一名教師引導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課程中起主導(dǎo)作用。但是學(xué)生有各自的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力高低、思維方式、對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的興趣、信念也不盡相同，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

以“學(xué)習(xí)策略”的差別為例?，F(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究一般是：（1）比較語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和非成功者各自所采取的學(xué)習(xí)策略；（2）以成功者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)非成功者。這樣的研究流程雖然是注意到了學(xué)生的特性差別，但是其目的都是為了讓學(xué)生掌握某種“優(yōu)秀的”方法，使學(xué)生以“學(xué)習(xí)成功者”為目標(biāo)發(fā)生“同質(zhì)化”轉(zhuǎn)變。而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的特質(zhì)千差萬(wàn)別，張三所熟用的學(xué)習(xí)策略在李四的身上并不一定能達(dá)到同樣的效果。所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這種做法并不是真正的“因材施教”。

學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部進(jìn)行的，外人并不能輕松準(zhǔn)確地觀察到。因此，讓學(xué)生自己來(lái)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況才最為重要。怎樣維持學(xué)習(xí)興趣、怎樣才能更輕松地記住單詞等等，教師可以成為方法的介紹者，但只有學(xué)生自己才知道哪種學(xué)習(xí)方法最適合自己，應(yīng)該怎樣去選擇和決定。因此從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是極為重要的。

2.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)、習(xí)得的個(gè)別性

近年認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論中提到了學(xué)習(xí)情境的重要性。這種情境認(rèn)知的理論認(rèn)為：“實(shí)踐不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)的，知識(shí)也不是某件事情或某種表征，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力?！币酝膶W(xué)習(xí)研究都是把學(xué)習(xí)與情境割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行觀察的。但實(shí)際上學(xué)習(xí)發(fā)生的情境對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著不小的影響。

有一個(gè)名為 “街頭數(shù)學(xué)（streetmathematics）”的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)的是路邊賣花兒童經(jīng)常表現(xiàn)出令人印象深刻的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，但在學(xué)校中他們卻不能如此自如地利用他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，情境對(duì)這些兒童的計(jì)算能力（至少表面上）產(chǎn)生了影響。

與數(shù)學(xué)一樣，日語(yǔ)教育也會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響。狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間設(shè)計(jì)、教材和教員的配備、圖書(shū)館和電腦等信息采集的相關(guān)設(shè)施設(shè)備等和學(xué)習(xí)緊密相連的環(huán)境；而廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境還包括了學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種心理上的和社會(huì)性的環(huán)境等。這些眾多繁雜的因素相互影響，使得他人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理變得非常困難，只有學(xué)生自己才有可能成為自己學(xué)習(xí)的最好的管理者。也就是說(shuō)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力非常重要。

以上對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性的重要性分為3點(diǎn)進(jìn)行了闡述。既然 “自主學(xué)習(xí)”并不等同于“自學(xué)”，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，并且這種能力如此重要，那么與此相對(duì)應(yīng)的，教師在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)該起什么樣的作用呢？

3 重視“自主性”的日語(yǔ)教育中教師的職能

成人教育學(xué)家帕特麗夏克蘭頓將教師的職能放在“教師決定型學(xué)習(xí)”、“自己決定型學(xué)習(xí)”和“相互決定型學(xué)習(xí)”三種模式下來(lái)闡述?！敖處煕Q定型學(xué)習(xí)”中，教師掌管課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的指示和指導(dǎo)。在“自己決定型學(xué)習(xí)”中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的信息，鼓勵(lì)和支持學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。而在“相互決定型學(xué)習(xí)”中，教師給學(xué)生提供個(gè)人性的建議，或者以學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的一員的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從“教師決定型學(xué)習(xí)”到“相互決定型學(xué)習(xí)”，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響一步步減弱。這種對(duì)成人教育中教師職能的區(qū)分，筆者認(rèn)為也同樣適用于本科日語(yǔ)教育。

本科日語(yǔ)專業(yè)作為零起點(diǎn)的一門學(xué)科，其教育的目標(biāo)可以概括為：（1）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育；（3）重視引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)變化和組織能力。

接下來(lái)以以上三點(diǎn)為目標(biāo)，具體分析日語(yǔ)教育中教師的職能。

首先是（1）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。針對(duì)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏重于以知識(shí)為中心而非技能或價(jià)值觀等方面，一般為初級(jí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此階段推行“教師決定型”教學(xué)有快速、信息量大的優(yōu)點(diǎn)。由于本科日語(yǔ)專業(yè)是零基礎(chǔ)起步的課程，在學(xué)生尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候教師指導(dǎo)學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行改善，選擇適當(dāng)?shù)慕滩牡?，都是相?dāng)重要的。

其次是（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、逐漸適應(yīng)之后，需要由最初的“教師決定型”向“自己決定型”或“相互決定型”過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以支持、鼓勵(lì)和促進(jìn)。而在基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)方面，教師還是依然要起到“教授者”的作用。這一階段教師一邊傳授知識(shí)，一邊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并漸漸由“傳導(dǎo)知識(shí)”向“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”過(guò)渡。過(guò)程中學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生“為什么不直接教給我”的疑問(wèn)和不滿，但是這也正是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所需，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，雖然對(duì)學(xué)生和教師雙方都有更大的負(fù)擔(dān)和壓力，但卻是必要的一環(huán)。

（3）重視引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)變化和組織能力這一目標(biāo)中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織。比如組織各種角色扮演、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，借以說(shuō)明不同的文化和社會(huì)規(guī)范，讓學(xué)生熟悉各種場(chǎng)景下的用語(yǔ)偏好或習(xí)慣，不僅教授學(xué)生語(yǔ)言本身，更重要的是提高學(xué)生的交際能力。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也呈多樣化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到因材施教又全面提高。且今后社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)對(duì)將來(lái)工作及社會(huì)的變化。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容則很有必要。在這當(dāng)中，教師對(duì)自己的職能要有明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地轉(zhuǎn)變自己的職能身份。這需要教師有足夠的責(zé)任感、耐心以及專業(yè)素養(yǎng)。

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