姜麗花

摘 要：微課開(kāi)發(fā)似乎有些“退潮”了，很多研究者宣稱研究失敗了，這就像教育改革一樣轟轟烈烈已經(jīng)進(jìn)行了七八次，最后歸于式微。當(dāng)下許多微課應(yīng)用網(wǎng)站已經(jīng)被廢棄了，即使是依舊使用的微課資源網(wǎng)站也少有人問(wèn)津，究根結(jié)底是沒(méi)有把學(xué)科知識(shí)的邏輯特征和信息技術(shù)進(jìn)行更好的融合，只是簡(jiǎn)單地選擇知識(shí)點(diǎn)錄制微課，把隨意錄制的微課發(fā)布在某個(gè)微課資源網(wǎng)站，使得學(xué)科知識(shí)碎片化，不易學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。文章依據(jù)作者的多年研究經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)地位、內(nèi)在邏輯、學(xué)習(xí)效益三個(gè)方面分析了為何系列微課是語(yǔ)文微課課程研發(fā)的必然選擇。

一、語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)地位使得語(yǔ)文學(xué)科微課研發(fā)必須選擇系列化

語(yǔ)文學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中是一門看似很重要，其實(shí)已經(jīng)被“邊緣化”的學(xué)科，其原因是學(xué)科知識(shí)較為零散，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢等。尤其對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是更好的選擇，學(xué)生理所當(dāng)然地選擇耗時(shí)短、見(jiàn)效較快的理科學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育下功利化的學(xué)習(xí)心理也是最為大眾接受和歡迎的。然而，語(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)教育，是文化認(rèn)同，更是文化傳承，萬(wàn)萬(wàn)不可荒廢。一些語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門長(zhǎng)線學(xué)科，短時(shí)間很難見(jiàn)效，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的微課錄制是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的最好選擇。面對(duì)幾十人的班集體，學(xué)生哪里會(huì)、哪里不會(huì)，這是我們一線教師難以準(zhǔn)確把握的。因?yàn)槊鎸?duì)每一個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的情況是完全不一樣的，這就需要我們教師用集體的智慧，錄制系列化的學(xué)科微課程，讓學(xué)生能夠從全面的知識(shí)體系中選擇自己薄弱的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣系列化的學(xué)科微課才能立足于學(xué)科知識(shí)邏輯。

二、語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯使得語(yǔ)文學(xué)科微課研發(fā)必須選擇系列化

語(yǔ)文學(xué)科的微課既容易被錄制，也不容易錄被制。容易的原因是可攫取的知識(shí)點(diǎn)較多，不容易被錄制是因?yàn)橄盗谢容^難。然而，語(yǔ)文學(xué)科的微課研發(fā)必然要選擇系列微課，不然就失去了研發(fā)的意義，零散、碎片的知識(shí)是不利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的。

語(yǔ)文學(xué)科本身的內(nèi)在知識(shí)邏輯有著自己獨(dú)特的系統(tǒng)。要想學(xué)好語(yǔ)文就必須把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，把零散的知識(shí)用線串連起來(lái)，然后再搭建成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅可讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)可視化，還可讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，更讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)可操作化。要想讓學(xué)生真正地學(xué)好語(yǔ)文，我們一線教師在微課研發(fā)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)邏輯去建構(gòu)系列化的微課，不然微課研發(fā)就會(huì)走向失敗，無(wú)功而返。系列化微課是讓微課生命得到延展的最有效方式，我們也堅(jiān)信系列微課能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最有效的幫手。

三、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效益使得語(yǔ)文學(xué)科微課研發(fā)必須選擇系列化

我們一線教師在微課研發(fā)時(shí)要強(qiáng)調(diào)效益，沒(méi)有顯性的效益是不能取得家長(zhǎng)與學(xué)生信賴的。那么，語(yǔ)文學(xué)科的效益何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)快速地掌握學(xué)科知識(shí)，以期在應(yīng)試中有顯著的效果，這也是有效學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的效益應(yīng)在微課研發(fā)的時(shí)候注重應(yīng)試的功能，并形成有效的應(yīng)試系統(tǒng)。在進(jìn)行古代詩(shī)詞鑒賞時(shí)，我們就應(yīng)該根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行分類研發(fā)。例如，對(duì)如何讀懂詩(shī)歌、詩(shī)歌鑒賞常用的手法等模塊進(jìn)行細(xì)化分類，如讀懂詩(shī)歌模塊，可以分為抓題目、抓作者、抓注釋、抓意象、抓抒情詞句等，之后再根據(jù)細(xì)化后的內(nèi)容進(jìn)行系列微課研發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握考試考查的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有激情、有動(dòng)力。效益是我們系列微課研發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，沒(méi)有效益就不能更好地衡量研發(fā)出來(lái)的微課是否有效，所以學(xué)習(xí)效益促使我們微課必須以系列化形式出現(xiàn)，絕對(duì)不能單打獨(dú)斗。

微課凸顯的是“微”的特征，并不能讓它走向“碎”。系列微課為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)解構(gòu)了知識(shí)點(diǎn)，又以系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在解構(gòu)知識(shí)上方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)呈現(xiàn)上滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建，在這種“分解”與“整合”上，便重新建構(gòu)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念，促使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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