李燕

（烏海職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古烏海 016000）

信息化教學資源下混合教學模式的設計與實施

李燕

（烏海職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古烏海 016000）

以精品課程網(wǎng)絡平臺、手機教學APP、微課等信息化手段為基礎，設計土工試驗類課程的混合教學模式，采用在線學習和課堂教學相結(jié)合的方式實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，使課堂教學模式真正體現(xiàn)以學生為主體，解決了傳統(tǒng)試驗類課程教師指導示范過程中后排學生看不清楚的問題，保證教學質(zhì)量，可以在高職院校試驗類課程改革中進行推廣。

信息化；教學資源；教學模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式面臨巨大的挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃2011-2020》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化教學環(huán)境的建設為基礎，以學習方式和教育模式的創(chuàng)新為核心”。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡學習平臺技術(shù)也將日益成熟，傳統(tǒng)教學與在線學習相結(jié)合的混合教學模式必將成為未來大學課程教學中常用的教學模式。

1 基于信息化資源的混合教學模式的設計

基于精品課程網(wǎng)絡平臺、手機教學APP、微課等信息化手段為基礎的混合教學模式是以混合學習為基礎，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，主要包括課前、課中和課后三個階段，各個階段分別具有不同要點和任務。（1）課前準備：包括資源開發(fā)（錄制、整理等）、學情分析、課前任務（問題）導入、課前在線學習、教學設計等。（2）課中教學實施過程：主要包括課堂互動教學、學生實踐和教學內(nèi)容過程考核。（3）課后評價與反思：可以采用學生問卷調(diào)查、設計課后任務、發(fā)放拓展學習資料等形式進行。

2 混合教學模式的實施

本文的混合教學模式設計是以高職土建類專業(yè)課程《路基路面工程》中土工試驗模塊中土的壓實度檢測教學內(nèi)容為例進行設計，考慮傳統(tǒng)的授課過程中，即使采用分組的形式，迫于課時和教學進程的限制，教師不可能為每個小組均演示一遍試驗的操作要點和難點，這就存在教師在講解和演示的過程中部分學生不能很好地看清楚、跟得上，影響教學效果?；诖?，考慮傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡信息化資源相結(jié)合實現(xiàn)線上線下的混合式教學模式。

2.1 課前準備

在課前準備階段，教師需要做以下工作：精品課程資源整理、課程手機APP中發(fā)布學習資料和預習通知、學情分析、試驗設施環(huán)境分析、教學設計等。

2.1.1 信息化資源整理

本課程已有建成的自治區(qū)級精品課程網(wǎng)絡平臺，教師上課前可以根據(jù)學生情況、知識更新情況添加和梳理出要使用的內(nèi)容，在建好的班級手機教學APP課程中上傳相關(guān)材料，錄制和制作微課等，滿足學生學習的需要。

2.1.2 學生情況分析

教師應根據(jù)學生情況發(fā)布學習任務和設計教學過程，《路基路面工程》是高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)二年級第二學期開設的專業(yè)課程，此前學生已完成了《土力學與地基基礎》課程學習，具備了基本的土工試驗基礎。學生的個性特點鮮明，普遍為低頭族，愛實踐、輕理論，學習自主性差。

2.1.3 教學設計

教師根據(jù)教學目標，按照以學生為主體、教師為主導的基本原則，將整個教學過程設計成“課前在線學習、課堂互動教學和課后拓展學習”三個部分。在此過程中合理使用多種教學方法和手段，提高教學效率。

具體教學思路設計為依據(jù)課程教學改革要求，采用行業(yè)規(guī)范、試驗操作、小組討論、Excel公式編輯等多種教學方法，以掌握現(xiàn)行國家行業(yè)標準中土工試驗規(guī)程為主要教學任務進行教學設計，完成從視頻、微課到基本概念、試驗規(guī)程的由淺入深的學習。

充分利用課程網(wǎng)絡教學平臺、手機APP、微課、試驗視頻、手機微信、QQ等多種信息化手段，開展課程前導預習、課中學習、課后反饋拓展等教學活動。

具體教學設計思路流程如下：

2.2 教學實施

本課程的教學環(huán)節(jié)包含課前在線上教學平臺進行知識預熱、課堂教學促進知識內(nèi)化以及課后知識教學反思和知識拓展三方面，具體實施過程如下。

2.2.1 課前準備

教師在上課前通過班級微信群向?qū)W生發(fā)布“課前預習任務”要求，學生利用藍墨云班課中教師上傳的微課視頻、PPT進行預習，也可以在PC機端利用課程網(wǎng)站上上傳的資源進行預習，按要求完成課程班課內(nèi)教師設計的測試問題并提交到APP平臺。

2.2.2 任務導入

通過課前布置任務完成的測試情況，教師了解學生對壓實度的基本概念、計算方法以及與之相關(guān)的三個試驗的主要知識點的學習情況，進而可以有針對性的安排課程進程和教學內(nèi)容，并提煉易出錯點。

2.2.3 課程內(nèi)容的講解

教師利用授課PPT、土力學自編教材、試驗視頻、試驗儀器操作等形式講解土的壓實度相關(guān)的基本概念、計算方式、試驗流程、路基壓實度評定標準等內(nèi)容。

2.2.4 學生實踐操作

學生根據(jù)教師下達的試驗任務工單完成試驗過程，并填寫Excel電子試驗成果數(shù)據(jù)記錄表，完成試驗數(shù)據(jù)計算，書寫試驗報告。

2.2.5 過程考核環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學生的動手能力、團隊合作能力及試驗報告的完整性、試驗數(shù)據(jù)的準確性等多方面進行成果評定，結(jié)合學生自評和小組互評的意見形成考核結(jié)果。

2.3 教學效果評價

完成本項目的教學內(nèi)容之后，教師通過問卷調(diào)查的形式了解學生對教師教學設計、混合教學模式，能否提高自學、獨立思考能力，提高綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面進行調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)學生能接受認同混合教學模式，混合教學模式的教學效果較傳統(tǒng)教學模式更利于學生對知識點的吸收和掌握。

3 教學效果反思

（1）考慮高職院校學生的學習自覺性不強的特點，在課前在線學習時，進行分組學習，實行組長負責制，小組討論共同完成預習要求，這樣組長和組員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學習，共同完成學習任務。（2）手機APP藍墨云班課、課程網(wǎng)絡平臺等教學輔助功能的應用，打破了空間和時間的限制，實現(xiàn)課程教學課前、課中、課后的線上線下互動，激發(fā)學生學習興趣。（3）多種教學方式，如手機APP藍墨云班課、教師錄制的試驗流程微課、國家行業(yè)標準、試驗視頻、圖形圖片、Excel等多種形式，讓學生眼、耳、腦、手相通去學習和訓練，達到了較好的學習效果。

混合教學模式的構(gòu)建和實踐，在教學形式上突破了傳統(tǒng)單一的課堂教學模式；從教學內(nèi)容上看，該模式拓寬了學生的視野，深化了學生的專業(yè)知識；從學習方式上看，該模式打破了時空限制，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，有效地提高了學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，該混合教學模式可以作為土工試驗類課程的教學新模式加以推廣。

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G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0074-02

李燕（1980-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向：道路工程、交通工程。