段天婷

復(fù)旦大學(xué)

楊瑞英

西安交通大學(xué)

基于學(xué)術(shù)英語口語語料庫的學(xué)生課堂報告體裁分析

段天婷

復(fù)旦大學(xué)

楊瑞英

西安交通大學(xué)

學(xué)生課堂報告是美國大學(xué)常見的課堂活動，也為中國英語教師們廣泛使用。本文選取并分析了密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)英語口語語料中11份學(xué)生課堂報告轉(zhuǎn)寫記錄，從中鑒別出41個獨立報告，并將它們分為兩類：“討論新發(fā)現(xiàn)”和“闡明觀點”。在宏觀結(jié)構(gòu)上，兩類學(xué)生課堂報告有“開場”“收場”和“結(jié)論”三個共同部分；微觀結(jié)構(gòu)上則有“介紹”和“評價”為核心的多個共同語輪，體現(xiàn)該體裁的兩個重要交際目的。

學(xué)生課堂報告，體裁分析，學(xué)術(shù)口語體裁，密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)口語語料庫

1.引言

“學(xué)生課堂報告”（Student presentations）是美國最常見的課堂活動之一，指的是一個或多個學(xué)生在同學(xué)面前演講或引導(dǎo)班級展開討論。Kim（2006）針對在美留學(xué)的東亞國家研究生做了調(diào)查，結(jié)果表明他們最關(guān)心的學(xué)術(shù)口語技能是如何引導(dǎo)和參與課堂討論，而取得好成績的最重要技能是能夠成功理解和進(jìn)行較為正式的課堂報告。調(diào)查結(jié)果中的“引導(dǎo)課堂討論”以及“課堂報告”正是“學(xué)生課堂報告”這一言語事件的主要內(nèi)容?！皩W(xué)生課堂報告”不僅是東亞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點也是難點。

在國內(nèi)，楊貝（2006）總結(jié)了學(xué)生課堂報告在研究生英語教學(xué)中的作用，明確指出學(xué)生課堂報告可以有效的提高學(xué)生的口語水平和專業(yè)知識，應(yīng)在研究生英語教學(xué)中廣泛使用。實際上，過去的十幾年中，學(xué)生課堂報告已經(jīng)成為了本科和研究生英語教學(xué)中應(yīng)用頻率最高的課堂活動之一。學(xué)生課堂報告不僅要求學(xué)生能夠流暢自如的表達(dá)，同時還要發(fā)揮邏輯和批判性思維，結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)表自己的見解，是一種較為全面的展現(xiàn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的課堂活動，在教學(xué)中的有效性得到普遍認(rèn)可。但是，針對學(xué)生課堂報告這一體裁本身的研究很少，教師的指導(dǎo)沒有理論依據(jù)，阻礙其最大效用的發(fā)揮。本文以學(xué)生課堂報告為研究對象，詳細(xì)分析該體裁的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，希望可以為國內(nèi)英語教學(xué)提供理論依據(jù)，幫助中國學(xué)生更好的參與和理解國內(nèi)外的英語課堂。

2.學(xué)生課堂報告及相關(guān)體裁研究

面對面交流是學(xué)術(shù)活動保持活力、研究者創(chuàng)建學(xué)術(shù)圈的必要環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)口語語篇是學(xué)術(shù)語篇的重要組成部分。但是，此前大部分研究都集中于學(xué)術(shù)論文等書面語體裁（如Swales 2001；Martin 2003；Yang&Allison 2003；Samraj 2005；Loi 2010；葛冬梅、楊瑞英 2005；Zhao&Wu 2013；肖忠華、曹雁 2014；Tessuto 2015）等，研究范圍很廣，幾乎面面俱到，主要涉及學(xué)術(shù)論文的摘要、引言、結(jié)論等各部分，語料跨越語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律等各領(lǐng)域。

相比較而言，口語語篇的特性更為動態(tài)和不穩(wěn)定，要進(jìn)行體裁研究更為困難，因此，學(xué)術(shù)口語體裁的關(guān)注也較少，相關(guān)研究不足?，F(xiàn)有研究主要包括學(xué)術(shù)會議報告（如Ventola,Shalom and Thompson 2002；Rowley-Jolivet&Carter-Thomas 2005）、學(xué)術(shù)講座（如崔艷嫣、王同順2004；Jung 2006；Morell 2007）、論文答辯（如 Recski 2005）以及研討會（如Arguilar 2004），學(xué)生課堂報告的相關(guān)研究幾乎為零。上述口語體裁中學(xué)術(shù)會議報告在形式上與學(xué)生課堂報告相類似，相關(guān)研究具有一定的借鑒意義。但是，兩者是不同的交際事件（communicative event），具體表現(xiàn)在體裁的兩個重要因素上——即不同的話語社團(tuán)（discourse community）及交際目的(communicative purposes)。學(xué)術(shù)會議報告的話語社團(tuán)主體是某個領(lǐng)域的專家、學(xué)者，目的是為了發(fā)表最新的研究成果，討論學(xué)術(shù)發(fā)展方向，為學(xué)者們提供面對面發(fā)表和社交的機(jī)會和平臺，是較為正式的學(xué)術(shù)交流場合。學(xué)生課堂報告則是以學(xué)生和老師為受眾，情景更為隨意。學(xué)生借由課堂報告口頭展示自己的作業(yè)成果，老師則檢驗教學(xué)成果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課堂報告口語、非正式的學(xué)術(shù)體裁特點集中體現(xiàn)在其宏觀和微觀的語類結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)通過學(xué)術(shù)口語語料庫的檢索和分析進(jìn)一步說明。

3.研究方法

本研究的語料來自于密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)英語口語語料庫（the Michigan Corpus of Academic Spoken English簡稱MICASE），從中選取其收錄的全部11個不同課程的學(xué)生課堂報告（11份錄音記錄轉(zhuǎn)寫文本，其中7份附音頻文件），并將它們標(biāo)注為C1到C11，總詞數(shù)達(dá)143，369，總時長達(dá)932分鐘。語料的具體情況請參看附錄。

本文的體裁結(jié)構(gòu)分析分為宏觀和微觀兩部分。借助于詞匯標(biāo)志，宏觀結(jié)構(gòu)分析建立在對語篇突出功能識別的基礎(chǔ)上。微觀分析參照Nwogu（1997）提出的體裁分析研究步驟，分三步：首先仔細(xì)聽取錄音和研讀轉(zhuǎn)錄文本，掌握語篇的主要含義，找到重要話語標(biāo)記；然后明確各部分的語篇功能以及發(fā)言人的交際目的，確立各語輪和語步；最后參照其它語篇檢驗語輪、語步的劃分。

4.研究結(jié)果與討論

4.1 研究結(jié)果概述

仔細(xì)聽取錄音和研讀轉(zhuǎn)寫文本后，筆者發(fā)現(xiàn)11個課程的語料共含有41個獨立的學(xué)生課堂報告（由SP1到SP41依次標(biāo)記）。類似“Hi,everyone…”、“our topic is…”或是“thank you”、“thanks”的標(biāo)志詞匯幫助筆者找到每個報告的起始和結(jié)尾。有的報告由一個學(xué)生獨立完成，有的是幾個學(xué)生進(jìn)行合作。

根據(jù)不同的表達(dá)方式，將學(xué)生課堂報告分為兩個類型：類型I“討論新發(fā)現(xiàn)”和類型II“闡明觀點”。語料中約80%（33/41）的學(xué)生課堂報告屬于類型I，剩下的屬類型II。表1和表2是兩個類型的學(xué)生課堂報告體裁結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果，包括宏觀結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)的語輪結(jié)構(gòu)。

表1 類型I“討論新發(fā)現(xiàn)”體裁結(jié)構(gòu)

學(xué)生課堂報告類型I由5個部分組成：開場、引言、討論、結(jié)論、收場，共9個語輪。類型I討論的“新發(fā)現(xiàn)”有兩種：一種是一手的——約50%的該類型報告中，發(fā)言人發(fā)表正在進(jìn)行或已完成項目的“發(fā)現(xiàn)”，另一種是二手的——50%的報告是對他人“新發(fā)現(xiàn)”的總結(jié)歸納。

類型II由開場、議題、對策、結(jié)論、收場5個部分組成，共8個語輪。其中開場、結(jié)論、收場是兩個類型共有的部分。開場、收場語輪語步完全一致，結(jié)論的語輪也較為類似，都是先“總結(jié)”再“評價”。差別較大的是第二和第三部分。因此，筆者首先分析開場、收場、結(jié)論三個部分，并同時涉及兩個類型，剩下的部分則每個類型分開討論。

4.2 開場和收場

“開場”和“收場”是兩個類型學(xué)生課堂報告的共有部分。58.5%的報告有“開場”，這部分只有一個語輪——鋪設(shè)場景，語步的分布情況請參看表3。

表3 “開場”的語輪語步分布情況

“開場”的主要功能是營造氛圍，為報告主體部分做準(zhǔn)備，由三個語步來完成場景的鋪設(shè)。語步1出現(xiàn)在幾乎近半的報告中。發(fā)言人在正式報告前會遇到些許技術(shù)操作問題，會向觀眾求助，解決電腦或其它設(shè)備的問題。下面列舉了該語步的一些標(biāo)志詞匯：

…we don’t have power in the computer right… (SP9)

I’m not gonna use the projector.(SP13)

we will try to make it work…(SP36)

don’t turn this… so I just push … (SP37)

語步2“問候觀眾”是所有公眾演講都必不可少的部分，但學(xué)生課堂報告中發(fā)言人的用詞充分顯示該體裁的“非正式性”和“隨意性”以及話語社團(tuán)成員平等而且親密的關(guān)系：稱觀眾為everybody而不是ladies and gentlemen；最常用的招呼語是Hi。語步3是出現(xiàn)頻率最高的，高達(dá)79.1%。學(xué)生課堂報告是課堂活動，除了向觀眾介紹發(fā)言人，該語步很重要的功能是向老師表明身份，方便老師明確發(fā)言人的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評判。

語料中所有的學(xué)生課堂報告都有“收場”，表明該部分在整個報告中的重要地位。報告主體完成后，發(fā)言人與觀眾通過問答的方式有一個討論和交流，觀眾有時還會就報告本身發(fā)表評論。這非常符合MICASE（2012）對學(xué)生課堂報告的定義，即該體裁的核心內(nèi)容之一是“引導(dǎo)班級展開討論”，在討論中推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。表4是該部分語輪語步的分布情況：

表4 “收場”的語輪語步分布情況

該部分兩個語輪的出現(xiàn)頻率都非常高，特別是語輪“獲取反饋”，近90%的學(xué)生課堂報告都含有該語輪?！矮@取反饋”有兩個語步：“提問和回答”，以及“觀眾評價”，通過不同的互動方式獲得反饋，加深觀眾對于報告內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升報告的影響力。語步“提問和回答”，與其它更加正式的學(xué)術(shù)口語體裁相比呈現(xiàn)極強(qiáng)的動態(tài)性和不確定性。提問者可以是觀眾，也可以是發(fā)言人（如SP3,SP4）；提問雖集中在報告完成之后，但在報告過程中也時有觀眾提出疑惑，發(fā)言人會即時給予解答。該語輪有幾個突出的詞匯標(biāo)記：a question（questions）、ask、commen on、comments、concerns。除此之外，語步“觀眾評價”的表達(dá)詞匯比較豐富，有正面的形容詞，如 interesting、good、nice、cool，也有動詞指出需要改進(jìn)的地方，如didn’t do something或是need todosomething。

語輪“表達(dá)感謝”是公共演講體裁的常規(guī)組成部分，除了傳遞情感，更是一種話語標(biāo)記，標(biāo)志著交際事件告一段落，標(biāo)注該語輪的提示詞匯都與thank、appreciate等詞直接相關(guān)。但詞匯不是我們確立該語輪的唯一手段。學(xué)生課堂報告是口語體裁，除了文本，音頻文件也可以幫助我們分析語類結(jié)構(gòu)。表達(dá)感謝除了用語言，還可以用行動。在SP18和SP23兩個報告結(jié)束后，沒有問答、沒有評論、也沒有感謝的語言，但是因為有掌聲，我們將其標(biāo)記為語輪“表達(dá)感謝”。

4.3 結(jié)論部分

“結(jié)論”是除“開場”和“收場”之外，另一個兩種類型課堂報告所共有的部分。該部分在兩個類型中所承擔(dān)的功能和交際目的基本一致，只是在語輪語步上有細(xì)微差別。表5是兩個類型結(jié)論部分的語步和語輪分布情況。

表5 結(jié)論部分的語輪語步分布情況

不論是總結(jié)新發(fā)現(xiàn)還是解決辦法，課堂報告的結(jié)論部分都遵循“概括”加“評價”的語輪結(jié)構(gòu)，并且兩個類型該部分的語輪分布情況也非常接近。在語步上基本保持一致，差別在于：類型II比類型I少了語步“展望前景”，類型II中語步“發(fā)表評論”的頻率高于類型I。這是兩個類型的不同交際目的導(dǎo)致的。類型I的終極目標(biāo)是介紹“新發(fā)現(xiàn)”，而展望前景是在報告尾聲再次突出發(fā)現(xiàn)之“新”的重要手段，也能起到重申意義的作用。類型II則以闡明觀點、提出解決辦法為主要內(nèi)容，總結(jié)式的評論能直接有效的表達(dá)發(fā)言人對自己觀點的反思，加深聽眾的印象。

下面是結(jié)論部分各語輪語步的一些標(biāo)志詞匯：

概括新發(fā)現(xiàn)/解決辦法：

So basically my conclusions were...(SP12)

Oh,in conclusion we’ve talked about...(SP36)

發(fā)表評論：

...it’s very hard to target one organization...so we’re trying to,um...(SP9)

...and Ithink this is still under debate.(SP14)

So it’d also be useful for identifying...(SP32)

指出優(yōu)缺點：

Okay I’m gonna talk about how our project could be improved,...(SP2)

The pros of using this questionnaire are that...the cons arethat,...(SP21)

展望前景：

...hopefully the HPPI program,will expand cuz I think it’s a it’s a pilot project...(SP11)

Also genetic research…and,many developments are sure to come.(SP38)

4.4 類型I討論新發(fā)現(xiàn)

除了已經(jīng)單獨討論過的開場、收場和結(jié)論，類型I其它部分的語輪語步分布情況如下表所示：

表6 類型I討論新發(fā)現(xiàn)引言和討論部分的語輪語步分布情況

學(xué)生課堂報告主體內(nèi)容由引言部分開始，該部分有兩個語輪：語輪2解釋主題和語輪3闡明研究方法。類型I所有的報告都含有語輪2“解釋主題”，出現(xiàn)頻率是100%，說明“介紹”和“信息傳達(dá)”是該類型的重要交際目的之一。語輪2有四個語步：陳述主題、說明動因或意義、介紹背景、介紹大綱。絕大部分發(fā)言人都選擇首先陳述主題，但也有個別將其它語步放在前面。例如SP19、SP25以及P28就將“說明動因或意義”和“介紹背景情況”前置，來導(dǎo)入主題陳述?！敖榻B大綱”則通常都在該語輪的結(jié)尾。語輪2的典型標(biāo)志性詞匯有“topic/title”（如 SP9、SP15、SP23、SP39）、“talk/tell about”（如SP19、SP28）等。SP2沒有出現(xiàn)詞匯標(biāo)志，而是發(fā)言者直接念出主題，沒有任何語言上的引入，根據(jù)上下文和整個報告內(nèi)容進(jìn)行判斷，認(rèn)為出現(xiàn)這種情況很可能是發(fā)言人在讀投影上的內(nèi)容。在多模態(tài)情境下，沒有標(biāo)志詞匯也不會對觀眾理解造成困擾，這也是學(xué)生課堂報告與傳統(tǒng)演講不同的地方之一，常常借助各類多媒體技術(shù)。

語輪3“闡明研究方法”的出現(xiàn)頻率要低得多，只有討論項目的學(xué)生課堂報告才有該語輪，特別是項目中涉及實驗、問卷和計算時。如果項目（如SP5和SP8）是設(shè)計一個建筑平面圖，則不會出現(xiàn)該語輪——比起圖紙本身的內(nèi)容，如何繪制的過程似乎不是討論的重點。該語輪有三個語步：描述受試、說明研究過程、解釋研究原理。三個語步通常會同時出現(xiàn)，這個語輪的語步整體上差異不大。

語輪4和5屬“討論”部分，分別展示和分析新發(fā)現(xiàn)。前文有提到，“新發(fā)現(xiàn)”有一手的也有二手的：發(fā)言人直接參與項目的“一手”研究結(jié)果，以及發(fā)言人挖掘的“二手”的他人研究成果和發(fā)現(xiàn)。由于語料來自于不同學(xué)科和專業(yè)，“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容是豐富多樣的，有實驗結(jié)果、建筑設(shè)計圖、新型疾病等等，不論哪一種“新發(fā)現(xiàn)”，該類型絕大部分課堂報告都同時具備語輪4和5。有少數(shù)課堂報告圍繞發(fā)言人正在進(jìn)行中的項目展開，則只討論研究的可行性，與觀眾分享預(yù)期研究結(jié)果（如SP11）和部分已取得的研究結(jié)果（如SP12），甚至完全不討論結(jié)果（如SP3和SP9）。

語輪4有兩個語步，“報告研究結(jié)果”和“介紹特性”?！皥蟾嫜芯拷Y(jié)果”闡述發(fā)言人本人參與項目的研究結(jié)果，標(biāo)志性詞匯與學(xué)術(shù)論文中描述研究結(jié)果的表達(dá)基本一致，但其它表述帶有非常明確的口語化特征，例如：

...we’regonna talk about the results a little bit...this is just the chart of what we ended up getting as far as our results...(SP1)

...this chart right here,um you can see that the non-er the native speakers...(SP2)

...the agency’s strengths and weaknesses that we’ve found.(SP10)

...so those were the um expecte d plan outcomes.(SP11)

語步“介紹特性”主要是他人研究成果或發(fā)現(xiàn)的直接描述，根據(jù)不同的學(xué)科特點，可以是該發(fā)現(xiàn)的定義、分類、功能、用途、成因等。例如，“生物化學(xué)教學(xué)”課上，課堂報告主要內(nèi)容是介紹疾病，描述疾病的病因、影響、癥狀、治療、預(yù)防等“特性”，因此該語步的標(biāo)志詞匯比較多樣：

Uh for nutritional uh adaptation,the theoretical definition is...(SP20)

And basically it’s a way for someone to...(SP23)So whoa what is it.(SP37)

...there’s been a lot of different ways in human beings...(SP21)

The symptoms of V-S-D usually include...Easy to see some possible preventions...(SP38)

Uh it’s a disease that is t he direct result of...(SP39)

There’re many different effects of stress...(SP40)

語輪5“分析新發(fā)現(xiàn)”有四個語步，同時也是四個重要策略，即作解釋、舉例子、作對比、實物展示。前三個是議論和說明性書面語篇常用的表達(dá)策略，而“實物展示”是學(xué)生課堂報告作為口語體裁所特有的，只能發(fā)生在發(fā)言人與觀眾面對面的場景下。在轉(zhuǎn)寫文本中發(fā)言人展示時的動作用“<>”特別標(biāo)出。下列是該語輪的一些代表性詞匯：

...what really supported our hypothesis was that...(SP1)

...but this just basically means that...(SP12)

...I’ll give you one example of...(SP20)

Um compare this with our own country...(SP27)

So um,let’s see if we can demo something here.Um,

...(SP24)

4.5 類型II闡明觀點

有8個學(xué)生課堂報告屬于類型II闡明觀點，但只出現(xiàn)在兩個課程中——“教育中的多元文化問題”（Multicultural issues in education）以及“化學(xué)討論課”（Chemistry discussion section）。這一類型的特點是發(fā)言人與觀眾的即時互動很活躍，提問和回答在報告中占據(jù)重要分量，特別是“化學(xué)討論課”，發(fā)言人首先闡明觀點，在回應(yīng)觀眾提問的過程中逐步明確和加強(qiáng)自己的觀點。

表7所示為類型II中“議題”和“對策”兩個部分的語輪語步分布情況，其它部分（開場、收場、結(jié)論）前文已討論，不再贅述。

表7 類型II闡明觀點議題和對策的語輪語步分布情況

“議題”和“對策”是該類型課堂報告的主體部分，包含的三個語輪出現(xiàn)頻率都很高，甚至出現(xiàn)兩個100%的情況。換句話說，類型II課堂報告在語輪結(jié)構(gòu)上的一致性較高。但是，語步上呈現(xiàn)出多樣性，特別是語輪3，有四個語步，而每個語步的出現(xiàn)頻率都不高。

“議題”部分只有一個語輪——語輪2“闡明主題”，結(jié)合另一個出現(xiàn)頻率為100%的語輪——語輪4“提出解決辦法”，可以清晰的看到類型II課堂報告的體裁結(jié)構(gòu)主線，即提出問題→解決問題，而該類型的主要交際目的是闡述某個具體問題解決方法。語輪2的兩個語步為“提出問題”和“回顧背景知識”。前者是核心語步，出現(xiàn)頻率為100%。后者出現(xiàn)頻率為37.5%，發(fā)言人選擇用回顧背景知識的方法對提出的問題進(jìn)一步說明。類型II語輪2的標(biāo)志詞匯與類型I語輪2類似，雖然類型不同，課程內(nèi)容也有差異，但交際目的都是闡述主題，因此相關(guān)表達(dá)是一致的。

“對策”部分有兩個語輪。語輪3“分析問題”有四個語步，或者說是四個分析問題的策略。其中“作對比”和“舉例子”與類型I語輪5“分析新發(fā)現(xiàn)”一致，語步“列數(shù)據(jù)”和“邏輯推理”則是類型II獨有的，并且都出現(xiàn)在“化學(xué)討論課”上，與課程內(nèi)容和學(xué)科特點密切相關(guān)。這兩個語步的標(biāo)志性詞匯有：

...family one being P-H of five-point-four-nine the average P-H.(SP29)

So uh,the main(xx)is(like)because...so that...so you tend to...(SP29)

Because um,if you add these,...then...and then...if it is...so that it’s stable.(SP31)

語輪4“提出解決辦法”是“對策”部分的必要組成部分，也是類型II的關(guān)鍵語輪之一。大部分發(fā)言人都是先分析問題，再提出解決辦法，但也有一個報告（SP31）先講辦法，再講分析過程。下面是語輪4的一些標(biāo)志性詞匯：

So I’ve really learned that...,(it)came down to...(SP18)

Um so based on this information we,would,um as far as predicting...(SP32)

What we did was...(SP33)

...we found that the only possible P-P-T between...(SP34)

5.結(jié)語

綜上所述，學(xué)生課堂報告可以分為類型I討論新發(fā)現(xiàn)和類型II闡明觀點，兩個類型呈現(xiàn)出不同的體裁結(jié)構(gòu)，但也存在一些共同點。

宏觀結(jié)構(gòu)上有三個共同的部分：“開場”、“收場”和“結(jié)論”，其中“開場”和“收場”完全一致，“結(jié)論”則基本一致?！伴_場”和“收場”充分體現(xiàn)學(xué)生課堂報告非正式的學(xué)術(shù)口語體裁特點，發(fā)言人與聽眾關(guān)系親近，互動頻繁，表達(dá)也都較為輕松、隨意。“結(jié)論”雖然在內(nèi)容上有所不同，但都遵循“概括”到“評價”的語輪結(jié)構(gòu)，只有一個語步的差異。

在微觀結(jié)構(gòu)上有兩類語輪是兩個類型課堂報告所共有的，即分別具有“介紹”和“評價”功能的語輪，如表8所示。換句話說，無論哪個類型的學(xué)生課堂報告，交際目的的核心內(nèi)容是傳達(dá)信息和給予評價。

表8 介紹和評價類語輪

上述研究結(jié)果揭示學(xué)生課堂報告的體裁結(jié)構(gòu)，結(jié)合文中提到的各語輪的標(biāo)志詞匯等具體分析，可以為教師提供課堂任務(wù)設(shè)計方面的參考，同時能幫助學(xué)習(xí)者更加全面深入的了解學(xué)生課堂報告的類型和運作方式，更好的融入課堂活動并取得良好的學(xué)術(shù)成績。未來可以將研究擴(kuò)展到國內(nèi)的學(xué)生課堂報告，為該體裁提供多維比較的分析角度，進(jìn)一步完善該體裁的認(rèn)識。

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H319

A

2095-9648（2017）04-0064-07

（段天婷：復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院博士生/昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院講師；

楊瑞英：西安交通大學(xué)外國語學(xué)院教授、博士）

2017-10-23

通訊地址：650000云南省昆明市昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院

2018年國際教材開發(fā)研究會議通知（一號）

國際教材開發(fā)協(xié)會（MATSDA：Materials Development Association）與上海外國語大學(xué)上海市英語教育教學(xué)研究基地將于2018年6月9—10日在上海聯(lián)合舉辦“國際教材開發(fā)研究會議”。該會議是由國際教材開發(fā)協(xié)會發(fā)起的年度會議，已先后在英國、阿根遷、南非、日本、愛爾蘭、荷蘭等國家成功舉辦三十次，是專門圍繞語言類教材開發(fā)研究的國際學(xué)術(shù)會議?；谠摃h的優(yōu)秀論文集Applied Linguistics and Materials Development（2013）和 SLA Research and Materials Development for Language Learning（2016）極大地填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的研究空白，有力地推動了世界外語教材研究發(fā)展。歡迎各位專家學(xué)者報名參會。

大會主題：“外語教材開發(fā)和教師發(fā)展”（L2 Teacher Development Through Materials Development）

分議題：

·教材開發(fā)課程與教師發(fā)展 ·教材評估過程中的教師發(fā)展

·教材開發(fā)項目與教師發(fā)展 ·教材改編過程中的教師發(fā)展

·教材本土化與教師發(fā)展 ·教材使用與教師發(fā)展

·校本教材開發(fā)與教師發(fā)展 ·教師用書的使用與教師發(fā)展

主旨發(fā)言人：Rod Ellis、Alan Maley、Hitomi Masuhara、Brian Tomlinson、文秋芳、束定芳

時 間：2018年6月9—10日

地 點：上海外國語大學(xué)（虹口校區(qū)）

請有意報名參會者關(guān)注上海市英語教育教學(xué)研究基地官網(wǎng)（http://screle.shisu.edu.cn/）和微信公眾號（screle-sisu）后續(xù)發(fā)布的具體報告通知和會議安排。相關(guān)咨詢，請發(fā)郵件至screle@shisu.edu.cn，主題注明“2018教材會議咨詢”。

國際教材開發(fā)研究會議組委會

上海市英語教育教學(xué)研究基地