梁希平，卜慶梅

（魯東大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺264025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子檔案袋評價(jià)在微格教學(xué)中的應(yīng)用

梁希平，卜慶梅

（魯東大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺264025）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，為各行各業(yè)的創(chuàng)新提供了發(fā)展平臺。同時(shí)，這也對教師教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教師教育中，教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)尤為重要，而微格教學(xué)是一種有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，其評價(jià)對于提高教師教學(xué)技能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的微格教學(xué)評價(jià)無法滿足日益變化的教師教育的需要，為此改變傳統(tǒng)的微格教學(xué)評價(jià)勢在必行?，F(xiàn)旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子檔案袋評價(jià)在微格教學(xué)中的應(yīng)用，為各高校微格教學(xué)評價(jià)提供新的思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；微格教學(xué)；電子檔案袋評價(jià)

微格教學(xué)（Microteaching），又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等[1]，是在教育理論、心理理論、學(xué)科教學(xué)理論以及試聽理論和技術(shù)的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代化設(shè)備培訓(xùn)師范生和在職教師掌握教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。[2]它是一個(gè)可以人為控制的實(shí)踐系統(tǒng)，由美國斯坦福大學(xué)的愛倫（Dwight W.Allen）和他的同事們開發(fā)創(chuàng)建的。在我國，微格教學(xué)是由北京教育學(xué)院首先引進(jìn)并實(shí)踐后逐漸推廣到全國的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校。

經(jīng)過近30年的發(fā)展，微格教學(xué)已經(jīng)有了比較成熟的教學(xué)體系。微格教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)方法、信息反饋等方面。首先，微格教學(xué)目標(biāo)明確，針對某一特定的目標(biāo)進(jìn)行循環(huán)多次的訓(xùn)練，以達(dá)到受訓(xùn)者的要求；其次，在培訓(xùn)方法上，微格教學(xué)由于和視頻技術(shù)的結(jié)合，使其觀察、示范鮮明而具體；另外，因?yàn)樾畔⒎答伡皶r(shí)而準(zhǔn)確，更受到廣大教育工作者尤其是師范類院校師生的歡迎。

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到，統(tǒng)籌運(yùn)用多種方法，切實(shí)提高一線教師的業(yè)務(wù)水平。[3]在眾多的方法中，微格教學(xué)依靠其鮮明的優(yōu)勢，在對幫助師范生和在職教師提高教學(xué)技能、適應(yīng)中學(xué)教學(xué)改革具有十分重要的意義。其中的微格教學(xué)評價(jià)作為其最重要的反饋環(huán)節(jié)，一直受到廣大教育工作者的重視?，F(xiàn)階段，不同的專家對微格教學(xué)評價(jià)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，評價(jià)體系不完整、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性、評價(jià)過于量化等各種問題一直伴隨著微格教學(xué)的發(fā)展。[4]

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給微格教學(xué)提供了新的發(fā)展思路和契機(jī)。隨著國家開展的大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)模式促進(jìn)了相關(guān)教育行業(yè)的改革。微格教學(xué)作為科學(xué)技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，如何適應(yīng)現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，是研究者應(yīng)該重視的問題。

現(xiàn)以傳統(tǒng)微格教學(xué)評價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，構(gòu)建微格教學(xué)電子檔案袋評價(jià)，給微格教學(xué)評價(jià)開辟一種新的方式。

一、傳統(tǒng)的微格教學(xué)評價(jià)

微格教學(xué)評價(jià)是微格教學(xué)訓(xùn)練中重要的組成部分，是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)方法。[5]在實(shí)施過程中，觀察者根據(jù)指標(biāo)體系，記錄參訓(xùn)者存在的問題，并給出教學(xué)建議和改正意見；參訓(xùn)者在此基礎(chǔ)上重新講解，觀察者重新評價(jià)，直到達(dá)到訓(xùn)練要求為止。[6]

（一）微格教學(xué)評價(jià)方法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對微格教學(xué)評價(jià)的方法主要有量表評價(jià)法、隨堂聽課評價(jià)法、行為跟進(jìn)式評價(jià)法三種。

1.量表評價(jià)法。

量表評價(jià)法是微格教學(xué)評價(jià)中最常用的方法，要求觀察者根據(jù)參訓(xùn)者的教學(xué)視頻，對照評價(jià)表進(jìn)行打分的一種評價(jià)方式。量化表的優(yōu)點(diǎn)是觀察者根據(jù)評級表的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)比較客觀、全面，但是該方法過于量化，操作起來有點(diǎn)難度。另外，評價(jià)表設(shè)計(jì)的好壞直接影響著微格教學(xué)評價(jià)的效果。[7]例如，榮靜嫻（2000年）在《微格教學(xué)與微格教研》中指出量表評價(jià)法是微格教學(xué)評價(jià)中客觀性最好的方法。在實(shí)踐過程中，首先播放受訓(xùn)者的微格視頻，然后小組成員發(fā)放微格教學(xué)評價(jià)量表，根據(jù)微格教學(xué)評價(jià)量表的分值進(jìn)行評價(jià)，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)劃定不同的等級。[8]這種方法操作簡單，也是普通師范類高校進(jìn)行微格教學(xué)評價(jià)的最主要方法。

2.隨堂聽課評價(jià)法。

隨堂聽課法也是微格教學(xué)評價(jià)中的主要方法之一，要求觀察者進(jìn)入?yún)⒂?xùn)者的課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，通過筆紙記錄教學(xué)行為、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)以及觀察者當(dāng)時(shí)想法的一種評價(jià)方式。觀察者是對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)過程中也可與評價(jià)表相結(jié)合起來使用。[7]例如，陳傳峰（1999年）在其撰寫的《微格教學(xué)》中將定量評價(jià)和定性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，并編制了十大技能的評價(jià)表，根據(jù)受訓(xùn)者的隨堂表現(xiàn)，進(jìn)行有缺點(diǎn)的記錄以及相應(yīng)的等級劃定，最后再對受訓(xùn)者進(jìn)行綜合評價(jià)。[9]這種評價(jià)方式對于評價(jià)者的要求較高，需要評價(jià)者具有豐富的課堂教學(xué)理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，評價(jià)者的記錄速度也會影響受訓(xùn)者的評價(jià)公正性。

3.行為跟進(jìn)式評價(jià)法。

行為跟進(jìn)式評價(jià)法要求參訓(xùn)者在上完課后，和觀察者共同討論教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。參訓(xùn)者在修改的基礎(chǔ)上再教學(xué)、再評價(jià)、再修改，直到教學(xué)水平達(dá)到要求為止。該方法更加關(guān)注通過評課促進(jìn)參訓(xùn)者的不斷進(jìn)步、發(fā)展與成長。[7]這種評價(jià)方法是在教育課程改革之后開始推行的評價(jià)方法，王鳳桐（2010年）在其編寫的《走進(jìn)微格教學(xué)——教學(xué)技能培訓(xùn)的策略與實(shí)踐》中運(yùn)用多種方法進(jìn)行行為跟進(jìn)式評價(jià)，其中以大步教學(xué)和小步教學(xué)為主要方法，根據(jù)其描述，行為跟進(jìn)式評價(jià)法對于促進(jìn)師范生和教師教學(xué)技能具有顯著的效果。這種評價(jià)方法更加注重過程性的指導(dǎo)，而非結(jié)果性的等級評價(jià)，適合新課程改革的理念。[10]

（二）微格教學(xué)評價(jià)方式

根據(jù)參與評價(jià)的人員不同，微格教學(xué)的評價(jià)方式分為教師組織評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。

教師組織評價(jià)是現(xiàn)階段高校微格教學(xué)評價(jià)最主要的評價(jià)方式。高校相關(guān)教師由于長期從事微格教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)過程中發(fā)揮著重要作用。這種評價(jià)方式具有一定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。

學(xué)生小組評價(jià)是以小組的形式進(jìn)行的，一般小組成員10人左右。這種評價(jià)方式優(yōu)點(diǎn)是成員之間熟悉，容易溝通交流；但由于成員個(gè)體水平有差異，并缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)確性，難以把握統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生自我評價(jià)指的是參訓(xùn)者在微格錄像后，觀看自己的教學(xué)錄像進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)生本身教學(xué)技能水平有限，并且評價(jià)帶有一定的主觀性，在評價(jià)自己的微格視頻時(shí)很難把握尺度。

二、網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)評價(jià)

近幾年來，微格教學(xué)在硬件和軟件方面已經(jīng)有了很大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化微格教學(xué)評價(jià)也逐步呈現(xiàn)。其中，有代表性的有兩個(gè)高校的相關(guān)研究。

一是2011年華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院開發(fā)的，是一種基于在線視頻標(biāo)注的微格教學(xué)技能評價(jià)系統(tǒng)。[11]該系統(tǒng)將教師的評價(jià)可以直接體現(xiàn)在視頻的播放環(huán)節(jié)，這樣可以更加準(zhǔn)確地指出其優(yōu)缺點(diǎn)。該系統(tǒng)將web系統(tǒng)和視頻編輯系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合在一起，該系統(tǒng)在運(yùn)行中有更多的類似行為跟進(jìn)式評價(jià)方法，利用視頻播放的畫面，直接標(biāo)注，直觀形象，受訓(xùn)者可以很明確地看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)。雖然該系統(tǒng)在功能上有了很大的進(jìn)步，但在最終評價(jià)環(huán)節(jié)依然沿襲“老路”。作者沒有將視頻標(biāo)注技術(shù)更加個(gè)性化地進(jìn)行設(shè)計(jì)，評價(jià)還是原來定量等級評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分成了9個(gè)等級，評分環(huán)節(jié)過于簡單。在現(xiàn)階段倡導(dǎo)過程性評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)的背景下，難以進(jìn)行推廣。

二是2014年遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院開發(fā)的，是一種局域網(wǎng)模式下微格教學(xué)在線評級的系統(tǒng)。該系統(tǒng)在功能上借鑒了視頻標(biāo)注技術(shù)，在評價(jià)環(huán)節(jié)任何人都可以登錄公共社區(qū)賬號，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。[12]局域網(wǎng)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，把微格教學(xué)小組進(jìn)行了擴(kuò)大，不僅僅局限于原來10人左右，而是更大的網(wǎng)絡(luò)平臺。開放的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)對于微格教學(xué)評價(jià)的豐富和發(fā)展在一定程度上具有推動(dòng)作用。但是過于自由的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，評價(jià)人員學(xué)術(shù)水平參差不齊，容易造成評價(jià)的片面性和不公平性，對受訓(xùn)者可能造成一定的困擾。

縱觀以上的評價(jià)方法和評價(jià)方式，均是對微格教學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)技能培訓(xùn)中雖然起到一定的反饋評價(jià)作用，但這些微格教學(xué)評價(jià)無法對參訓(xùn)者進(jìn)行過程性評價(jià)，難以準(zhǔn)確看出參訓(xùn)者的變化和進(jìn)步。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。[13]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微格教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定一個(gè)個(gè)性化和過程化的微格教學(xué)評價(jià)顯得尤為重要。

為此，在微格教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)一直注重過程性評價(jià)，特別是近年來，嘗試進(jìn)行了電子檔案袋評價(jià)。在評價(jià)過程中，呈現(xiàn)參訓(xùn)者的過程，注重參訓(xùn)者的進(jìn)步，從而有效地提高師范生和在職教師的課堂教學(xué)技能。

三、電子檔案袋評價(jià)

（一）概念界定

檔案袋評價(jià)(portfolio assessment)，又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，是20世紀(jì)90年代在西方興起的一種質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。

檔案袋是大家所熟知的?！皺n案袋評價(jià)”中的檔案袋是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集起來的，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、努力情況、進(jìn)步情況等一系列學(xué)習(xí)作品的匯集；能夠展示學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，“檔案袋評價(jià)”是以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行客觀綜合的評價(jià)。

那么在微格教學(xué)評價(jià)時(shí)，為了對參訓(xùn)者進(jìn)行有效科學(xué)的過程性評價(jià)，我們采用電子檔案袋評價(jià)。

電子檔案袋評價(jià)是一種有益的實(shí)踐。在微格教學(xué)評價(jià)時(shí)，以參訓(xùn)者個(gè)體或小組為單位，將各方面的評價(jià)資料，收集、整理在一個(gè)“袋子”里。在收集的過程中，經(jīng)常整理，進(jìn)行科學(xué)分析，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性、過程性評價(jià)。通過電子檔案袋的形式，能獲得比較全面的、比較準(zhǔn)確的評價(jià)信息，可以做到及時(shí)反饋，起到促進(jìn)參訓(xùn)者全面發(fā)展的作用。這種方法，可以更好地發(fā)揮評價(jià)的診斷與調(diào)解功能，強(qiáng)化教育功能。[14]

從概念可以看出，電子檔案袋評價(jià)更多注重的是過程性評價(jià)，過程性評價(jià)不同于一般的終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，電子檔案袋評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)更多注重的是參訓(xùn)者的進(jìn)步程度，這與微格教學(xué)的最終目標(biāo)是一致的。

（二）實(shí)施步驟

在微格教學(xué)實(shí)踐過程中，為了達(dá)到微格教學(xué)最優(yōu)化的效果，我們通常把整體訓(xùn)練變成逐項(xiàng)技能訓(xùn)練，即將復(fù)雜的教學(xué)過程作科學(xué)的劃分，對逐項(xiàng)教學(xué)技能提出運(yùn)用要求和訓(xùn)練目標(biāo)。下面以單項(xiàng)技能培訓(xùn)為例，談?wù)勎⒏窠虒W(xué)電子檔案袋式評價(jià)的實(shí)施步驟。

1.第一次錄像。

在微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們按照《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，將教學(xué)技能分為10類首先進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

首先將參訓(xùn)者分小組，每組10人左右；接著每位參訓(xùn)者將10種教學(xué)技能分項(xiàng)以小組為單位，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行訓(xùn)練；然后進(jìn)行分項(xiàng)技能錄像。

2.第一次評價(jià)。

以小組為單位，對照教學(xué)視頻，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下分項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)方式主要有教師評價(jià)（師評）、小組合作評價(jià)（組評）以及自我評價(jià)（自評），組評是在小組合作交流的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行他評；再匯總每個(gè)小組成員的評價(jià)。

評價(jià)方法主要采用量表評價(jià)法，以導(dǎo)入技能為例的初評表見附件1(正文后)。在評價(jià)過程中，每位參訓(xùn)者都要完成自我評價(jià)和他人評價(jià)；并對自己和他人進(jìn)行總體評價(jià)和修改建議。

3.第二次錄像。

經(jīng)過師評、組評和自評后，根據(jù)評價(jià)建議，再次以小組為單位，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，將10種教學(xué)技能進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練；然后進(jìn)行第二次分項(xiàng)技能錄像。

4.第二次評價(jià)。

以小組為單位，評價(jià)方法和方式與第一次評價(jià)相同。在評價(jià)過程中，每位參訓(xùn)者都要完成自我評價(jià)和他人評價(jià)，完成以導(dǎo)入技能為例的重評表見附件2(正文后)。本次評價(jià)的重點(diǎn)在于比較兩次錄像之間的不同點(diǎn)，并完成兩次錄像的自我評價(jià)對比表和他人評價(jià)對比表見附件 3(正文后)。

5.電子檔案袋建立。

整理兩次微格錄像的視頻資料和電子文檔量化評價(jià)表，建立電子檔案袋，并以“學(xué)號+姓名”來進(jìn)行命名。對于每項(xiàng)技能，要求建立一個(gè)文件夾。每個(gè)文件夾中包括第一次視頻、第二次視頻、第一次評價(jià)、第二次評價(jià)、評價(jià)對比。在電子檔案袋中的三份評價(jià)量表是在綜合自我評價(jià)、他人評價(jià)、自我對比評價(jià)、他人對比評價(jià)的基礎(chǔ)上完成的。這樣，從電子檔案袋中，可以明顯看出每位參訓(xùn)者教學(xué)技能的進(jìn)步。當(dāng)然，大多情況下，有些參訓(xùn)者需要進(jìn)行第三次、第四次微格教學(xué)錄像，這需要根據(jù)具體情況來定。因此，每位參訓(xùn)者的電子檔案袋內(nèi)容是不一樣的。

在10種教學(xué)技能培訓(xùn)后，再根據(jù)具體情況，進(jìn)行教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。

（三）檔案袋組成

在電子檔案袋評價(jià)過程中，每一位參訓(xùn)者的電子檔案袋組成包括視頻和評價(jià)兩個(gè)文件夾。文件夾的具體內(nèi)容見右圖。

四、展望

傳統(tǒng)的微格教學(xué)評價(jià)僅僅局限在認(rèn)知領(lǐng)域，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育培養(yǎng)的要求。在 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，要求我們對參訓(xùn)者從單純的認(rèn)知轉(zhuǎn)向過程性、綜合性評價(jià)。微格教學(xué)電子檔案袋評價(jià)，可以更好地指導(dǎo)師范生和在職教師進(jìn)行自我反思，全面了解參訓(xùn)者的成長和發(fā)展的情況。只有這樣，才能對參訓(xùn)者進(jìn)行科學(xué)而有效地指導(dǎo)，進(jìn)而促使參訓(xùn)者的教學(xué)技能得到全面的提高。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，檔案袋收集各方面材料，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對評價(jià)信息進(jìn)行分類，對定量評價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，還可以為參訓(xùn)者繪制教學(xué)技能進(jìn)步的折線圖以及在班級中的相對位置，便于學(xué)生重新定位；利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（學(xué)院官網(wǎng)）的存儲功能將評價(jià)檔案袋放在服務(wù)器上，支持上傳和觀看，便于與評價(jià)信息的交流和共享，促進(jìn)參訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以此來擬定切實(shí)可行的改進(jìn)方案并進(jìn)行有效的微格教學(xué)評價(jià)。

圖1 “電子檔案袋評價(jià)”的檔案結(jié)構(gòu)圖

微格教學(xué)電子檔案袋評價(jià)在體現(xiàn)參訓(xùn)者過程性成就方面發(fā)揮著重要的作用，但它也是一把雙刃劍，也有一定的不足。例如，評價(jià)者和參訓(xùn)者需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行評價(jià)分析和相互解答問題；所收集的材料難以齊全。因此，在進(jìn)行檔案袋評價(jià)時(shí)，一定要以教師的有效組織為保證，以參訓(xùn)者的積極配合為關(guān)鍵，并盡量保證檔案袋評價(jià)所需的材料全面而多元。只有這樣，才能在微格教學(xué)評價(jià)過程中，真正發(fā)揮檔案袋的過程評價(jià)作用。

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The Application of Electronic Portfolio Evaluation in Microteaching under the Internet Plus Background

LIANG Xi-ping,BU Qing-mei
(School of Life Sciences,Ludong University,Yantai Shandong 264025,China)

Internet Plus，the further practical achievement of Internet mode thinking,provides a broad platform of innovation and development for all walks of life.Meanwhile,it also brings new opportunities and challenges to teachers’education system.It is of significance to improve teachers’ teaching skills.Microteaching is an effective and systematic method to improve teachers’teaching skills,thus,its evaluation is important.However,the traditional microteaching evaluation cannot meet the increasingly changing needs of the training under the background of Internet Plus.Therefore,it is imperative to change the traditional microteaching evaluation.This paper aims to explore the application of electronic portfolio evaluation in microteaching under the background of Internet Plus,and bring new ideas for the evaluation of microteaching in colleges and universities.

Internet Plus;microteaching;electronic portfolio evaluation

辛琳琳

G658.3

A

1009-6051（2017）06-0130-08

10.13950/j.cnki.jlu.2017.06.015

2017-10-8

梁希平（1991—），男，山東東營人，魯東大學(xué)碩士研究生；卜慶梅（1966—），女，山東煙臺人，魯東大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。