摘 要：初中化學(xué)與高中化學(xué)間有著很大的聯(lián)系，可以說(shuō)，前者是化學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，后者是前者的延伸。在初中時(shí)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)只是粗淺的學(xué)習(xí)，而且一些理論的知識(shí)也是不完整的，這就造成了學(xué)生進(jìn)入全新的環(huán)境后，無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課本上的知識(shí)惘然不知所措，這就容易造成學(xué)生的困惑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。本文將會(huì)討論高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因，并提出一些措施。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙；措施

一、 形成學(xué)習(xí)障礙的原因

（一） 心理因素

學(xué)生進(jìn)入高中以后，會(huì)對(duì)高中那種不同于以往的學(xué)習(xí)氛圍感到好奇，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有著充分的興趣，但是隨著時(shí)間的推移，興趣逐漸隨之淡化。這時(shí)候，遇到困難的學(xué)生將會(huì)分成兩個(gè)部分，一個(gè)是對(duì)自己的未來(lái)充滿信心的，但是容易被困難嚇到，會(huì)逐漸地在困難面前放棄；另外一部分，他們自以為缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的天賦，不愿意去嘗試。

其實(shí)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是缺乏能力，而是自己的心理因素在作怪，一方面是來(lái)到陌生的環(huán)境，心態(tài)沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整，另外一方面是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中就代表離開了父母的庇護(hù)，一時(shí)間會(huì)沒(méi)法適應(yīng)。

（二） 教師不科學(xué)的教學(xué)

對(duì)于一部分高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)化學(xué)有著極大的障礙，主要是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是只能夠盲目地按照前人的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，這一些教師也缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，只是以自己為核心，按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情，從而造成部分學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，而要想學(xué)好，就需要學(xué)生總結(jié)出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)事物不同的理解，再加上學(xué)生人生經(jīng)歷與人生閱歷的不同，對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解也不相同，這就造成了一部分學(xué)生會(huì)在化學(xué)學(xué)習(xí)的某一個(gè)環(huán)節(jié)受阻。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生各自的能力水平也存在較大的差別。處于能力劣勢(shì)的學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，也不愿意向老師詢問(wèn)，更不用說(shuō)自行地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，這一部分的學(xué)生會(huì)與其他的學(xué)生有越來(lái)越大的差距，甚至到無(wú)法彌補(bǔ)的程度。

二、 應(yīng)對(duì)措施

（一） 挖掘教材中的素材，利用化學(xué)的歷史進(jìn)行思想教育

在高中的化學(xué)教材中，有著許多初中教材不存在的內(nèi)容，有化學(xué)的歷史，有有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該充分利用在化學(xué)教材中的課外內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用一些化學(xué)史上的故事來(lái)陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生得到情感上的共鳴。例如：在歷史上，我國(guó)對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)，如冶金、火藥、釀造等都是先進(jìn)于其他國(guó)家的。這些故事可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)的歸屬感，使學(xué)生產(chǎn)生一種榮譽(yù)感。而介紹一些歷史上的著名化學(xué)家從事化學(xué)工作的示例，有利于學(xué)生培養(yǎng)有益未來(lái)發(fā)展的習(xí)慣。

（二） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍的好壞對(duì)學(xué)生能否投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極其重大的影響?；瘜W(xué)教師需要建立一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。在目前的課堂教學(xué)中，因?yàn)楦呖嫉拇嬖?，幾乎所有學(xué)生都處于一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，而在這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中多次失利，會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些暫時(shí)沒(méi)有辦法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幫助，改變自己的評(píng)價(jià)方法，對(duì)這一類的學(xué)生多采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，減少這一類學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的執(zhí)著，使他們可以心平氣和地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該將“研究性學(xué)習(xí)”引入到課堂的教學(xué)中，將自己作為“權(quán)威者”的架子放下，以一種朋友的態(tài)度去幫助學(xué)生，起到“引導(dǎo)者”的作用。在這樣的一種課堂氛圍中，學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力可以得到最大的發(fā)揮。最后，教師需要讓那些學(xué)習(xí)上遇到瓶頸的學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言，增強(qiáng)他們的自信，為他們恢復(fù)對(duì)化學(xué)的熱情而奠定基礎(chǔ)。

（三） 采取有效的教學(xué)措施

化學(xué)的有效教學(xué)是可以通過(guò)較為直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。直觀的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更容易地理解教師教學(xué)的內(nèi)容，理解與掌握一些較為抽象的知識(shí)，而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，而通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)可以帶給學(xué)生意想不到的驚喜。新奇的事物往往會(huì)刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，有對(duì)器材的選擇，有對(duì)設(shè)備的組裝，有對(duì)現(xiàn)象的理解等等，這些都是屬于他們的理解方式。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多媒體的技術(shù)可以使一些微觀的現(xiàn)象更加直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的直接。同時(shí)，在學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在一定程度上提高自己的觀察、判斷、推理能力。而對(duì)學(xué)生最重要的是將所學(xué)到的知識(shí)合理地系統(tǒng)化，形成一種屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體系。但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法將知識(shí)更好地提煉并進(jìn)行加工，這樣就需要教師在每堂課下課之前，對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行整理，并形成板書，建立起一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合大部分學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這無(wú)疑可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的困難，使得他們的積極性不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法系統(tǒng)化知識(shí)而減少。

（四） 以學(xué)生為中心

在上文也提到，教師需要與學(xué)生在平等的程度上進(jìn)行交流，這樣才能夠更深入地了解學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)性了解的同時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并以學(xué)生的進(jìn)度為基礎(chǔ)，改變自己的教學(xué)進(jìn)度。在了解學(xué)生的過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種可能性，并避免教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一的追求，要做到“求同存異”，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特性。對(duì)學(xué)生關(guān)注不僅僅是時(shí)代的要求，素質(zhì)教育的要求，也是作為一名人民教師義不容辭的責(zé)任。作為教師，無(wú)論是班主任，或是授課教師，都應(yīng)該用自己的真心去對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在相對(duì)快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。

三、 總結(jié)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難既是學(xué)生的責(zé)任，也是教師的責(zé)任，雙方只有加強(qiáng)溝通，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能夠解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

李世才，甘肅省武威市，甘肅武威第六中學(xué)。