摘 要：隨著新課程改革的迅速發(fā)展，教師的教學(xué)方法與教學(xué)行為需要通過(guò)創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行對(duì)新課改的推動(dòng)。教師的教學(xué)行為的合格與否，與自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著直接關(guān)系。因此為了推進(jìn)新課改的教學(xué)理念順利實(shí)施，教師需要對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行改革和創(chuàng)新，本文主要以高中思想政治課交流互動(dòng)教學(xué)模式中的“提問(wèn)有效性”進(jìn)行研究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂交流；提問(wèn)有效性；探究

交流互動(dòng)教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中建立起平等、和諧的課堂環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以加強(qiáng)師生間的溝通和交流，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)于思想政治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在面臨升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊的情況下對(duì)其的忽視較大，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。因此，本文主要以交流互動(dòng)教學(xué)模式中的“提問(wèn)有效性”進(jìn)行研究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治興趣的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力。

一、 思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)行為單一

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生對(duì)于思想政治教育課的主要學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，造成了學(xué)生在考試過(guò)程中雖然對(duì)書(shū)本內(nèi)容滾瓜爛熟，但卻不會(huì)使用知識(shí)點(diǎn)答題的情況，這都是源于許多政治教師在上課時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)效果要求不高，認(rèn)為照著書(shū)本的大綱講重點(diǎn)就能幫助學(xué)生學(xué)好政治，并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二） 提問(wèn)方式單一

政治教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，所提出的問(wèn)題都是基于課本的內(nèi)容，不僅問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致授課內(nèi)容時(shí)常產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的情況，對(duì)于求知欲望十分強(qiáng)烈的高中生來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使同學(xué)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的思考能力與表達(dá)能力得不到及時(shí)的發(fā)揮，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)目標(biāo)單一

許多教師在授課時(shí)缺少與學(xué)生的溝通和交流，致使不能依據(jù)實(shí)際情況來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是忽視接受能力不強(qiáng)學(xué)生的需求，無(wú)法使學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)障礙，這樣不僅不能幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際需要的引導(dǎo)，也在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)阻礙學(xué)生思維散發(fā)。

（四） 情感交流單一

許多教師在授課時(shí)十分嚴(yán)肅，不僅與學(xué)生之間產(chǎn)生較少的互動(dòng)，也會(huì)加大師生間的距離。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師常以自身作為課堂的主體，“填鴨式”的教學(xué)方法不僅帶來(lái)了沉悶的課堂氛圍，也在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣。

二、 思想政治課教學(xué)行為有效性影響因素

（一） 教師思維方式的影響

教師作為學(xué)生未來(lái)命運(yùn)的引導(dǎo)者，需要學(xué)生與教師之間密切的溝通作為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、知識(shí)、品行品德的良好發(fā)展，如果教師局限于自身封閉的教學(xué)思維，自顧自地以“一切教學(xué)活動(dòng)為了成績(jī)”的功利心進(jìn)行教學(xué)，那么這種教學(xué)的模式不僅會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生糟糕的影響。教師只有在教學(xué)過(guò)程中以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，極力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成自省的習(xí)慣，在提高教學(xué)效果的同時(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力的提升，以便更好地運(yùn)用自身知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二） 教師話(huà)語(yǔ)水平的影響

有的教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重自己的話(huà)語(yǔ)水平，語(yǔ)速過(guò)快的教師在授課時(shí)由于其思維的跳躍速度過(guò)快，會(huì)使一些理解能力稍差的同學(xué)跟不上教師節(jié)奏；而語(yǔ)速過(guò)慢的教師在授課時(shí)，較多的重復(fù)詞句對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的耐性也是種很大的考驗(yàn)，這兩種情況都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此教師要積極提高自己的話(huà)語(yǔ)水平，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使師生之間的交流互動(dòng)進(jìn)行更有效的溝通。

（三） 教學(xué)觀念落后的影響

思想政治作為一門(mén)綜合性的社會(huì)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思想道德和正確三觀的樹(shù)立起到十分重要的作用。但受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，“填鴨式”地要求學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到好的吸收，也會(huì)在打擊學(xué)生積極性的同時(shí)阻礙其正確三觀的形成。

三、 提升高中思想政治課教學(xué)行為有效性的策略

提問(wèn)，是指課堂教師為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解答的教學(xué)行為。因此在政治課堂上采用提問(wèn)式的教學(xué)模式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶，還能循序漸進(jìn)地幫助同學(xué)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生良好的接受能力。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)需要以教師為主導(dǎo)提出問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考與探究，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，幫助教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以便于立足實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。這一教學(xué)模式對(duì)于高三學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的復(fù)習(xí)效果更好，例如在進(jìn)行《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課上可直接板書(shū)“全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提出問(wèn)題幫助學(xué)生回憶思考，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從總體小康到全面小康的社會(huì)目標(biāo)，在加深學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更好拓展思維

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，也會(huì)使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并及時(shí)解決。提問(wèn)式的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，也對(duì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)及教師自身能力的提高起到了促進(jìn)作用，為推動(dòng)新課程改革的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

周文明，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。