王維斌

摘 要 “汽車單片機技術(shù)”是一門邏輯性強，實踐性強，對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)要求高的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下使得本課程的教學(xué)效果較低，將MOOC教學(xué)資源運用到課程的教學(xué)中，采用“線上+線下”教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)生在MOOC網(wǎng)站上自主完成線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，線下課堂中教師講解重點、難點內(nèi)容并進行疑難解答，與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，通過這種教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效果。本文以超星MOOC為平臺，對高職“汽車單片機技術(shù)”課程MOOC資源的建設(shè)，教學(xué)實踐和實踐效果進行探討，為利用MOOC平臺資源進行“線上+線下”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 MOOC 線上+線下 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.059

Abstract "Automobile Microchip Microcomputer Technology" is a course with strong logic， strong practicality and high requirements for the comprehensive quality of students. Under the traditional teaching mode， the teaching effect of this course is low. The MOOC teaching resources are applied to the course teaching， and the teaching mode of "online + offline" is used to turn the classroom teaching and before the class. Students learn the online teaching resources independently on the MOOC website. In the classroom， the teachers explain the key， difficult and difficult questions， and discuss the course content with the students， and the teaching effect is greatly improved through this teaching mode. Take superstar MOOC as the platform， this paper probes into the construction， teaching practice and practical effect of MOOC resources in the course of the "Automobile Microchip Microcomputer Technology" course in higher vocational education. It plays a certain guiding role in the teaching reform of "Online + offline" teaching mode and the overturning teaching mode by using the resources of MOOC platform.

Keywords MOOC； Online + offline； reform in education

“汽車單片機技術(shù)”是高職汽車電子技術(shù)，新能源汽車技術(shù)，汽車運用維修等專業(yè)的專業(yè)必修課。但是，很長一段時間以來，本課程的授課基本都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識點，雖然在教學(xué)中也以項目，案例的形式進行教學(xué)改革探索，但是教學(xué)效果不明顯，針對課程實踐性強，邏輯性強，綜合知識要求高的特點，近幾年國內(nèi)一些學(xué)校積極開展了教育改革探索和實踐，從2015年開始，我們與超星MOOC合作，開始嘗試基于MOOC的“線上+線下”教學(xué)模式的教學(xué)改革，以超星MOOC作為平臺，開發(fā)了MOOC教學(xué)資源，并進行了教學(xué)實踐與運用，已取得了階段性成果。

1 MOOC教學(xué)資源的開發(fā)

1.1 MOOC介紹

MOOC（慕課）是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses），是利用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源公布于網(wǎng)絡(luò)平臺上，包括課程視頻、課件及參考資料等，為學(xué)習(xí)者提供課程資源豐富、教學(xué)體系完善的學(xué)習(xí)資源。2012年，美國一些知名大學(xué)陸續(xù)開始設(shè)立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供免費的課程學(xué)習(xí)資源，其中最有名的是Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，它們的興起給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)的豐富學(xué)習(xí)資源，隨后新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。2013年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)著名高校相繼于美國Couresra開展合作，開啟了中國高校的MOOC時代。MOOC課程是整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化課程資源，突破了傳統(tǒng)課程時間上和空間上的限制，以及課程人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)可以世界各地的學(xué)習(xí)者進行國內(nèi)外著名高校課程的學(xué)習(xí)。MOOC全新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式，將深刻影響未來的教育。

1.2 MOOC教學(xué)資源的類型

MOOC教學(xué)資源從內(nèi)容上可分為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個部分。根據(jù)“汽車單片機技術(shù)”課程的特點確定線上內(nèi)容主要以理論學(xué)習(xí)為主，主要開發(fā)的課程資源有學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)手冊、微課視頻、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)動畫、在線測試題、 作業(yè)題、考試題、拓展學(xué)習(xí)資源等，同時，學(xué)生可以參與課程討論，知識討論，開展學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的網(wǎng)上互動交流。線下學(xué)習(xí)主要是解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作任務(wù)，主要資源包括教學(xué)設(shè)計、任務(wù)工單、實踐指導(dǎo)書等。課程資源的類型可以多樣化，具體可以根據(jù)課程的特點進行確定。

1.3 課程架構(gòu)

“汽車單片機技術(shù)”課程MOOC資料我們共設(shè)計了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，分別為32個課時。線上學(xué)習(xí)主要是理論學(xué)習(xí)，包括認識單片機，單片機硬件結(jié)構(gòu)，單片機指令系統(tǒng)，單片機程序設(shè)計，單片機中斷系統(tǒng)五個單元的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)設(shè)計了單片機的設(shè)計任務(wù)的實踐，包括輸入輸出基本控制，中斷系統(tǒng)的應(yīng)用，外設(shè)接口控制三個單元，包括雙閃信號燈的設(shè)計與實現(xiàn)，溫度控制的設(shè)計與實現(xiàn)，直流電機控制的設(shè)計與實現(xiàn)等8個實踐任務(wù)。

1.4 課程平臺構(gòu)建

目前，國內(nèi)MOOC平臺很多，本程課主要是與超星MOOC平臺開展合作進行課程資源的開發(fā)建設(shè)，課程平臺的搭建主要包括課程門戶，課程資源。課程門戶主要是本課程的基本情況，包括課程介紹、團隊介紹、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)重點與難點、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)技巧等。課程教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)手冊、學(xué)生工作頁、在線測試、拓展學(xué)習(xí)、課程作業(yè)等。可以采用以項目，任務(wù)，知識點為結(jié)構(gòu)，在課程建設(shè)中微課教學(xué)視頻尤其重要，要將教學(xué)內(nèi)容分解成知識點，以知識點為單位進行微課視頻的制作，形成碎片化的教學(xué)內(nèi)容。

2 基于MOOC的“線上+線下”教學(xué)的開展

充分利用MOOC教學(xué)資源，以“線上+線下”教學(xué)模式利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程MOOC平臺的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，利用在線測試對學(xué)習(xí)效果進行檢驗。課堂中教師講解重點并進行疑難解答，并與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作。學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方式同步討論課程內(nèi)容，當(dāng)場消化本次學(xué)習(xí)的知識，教師現(xiàn)場進行輔導(dǎo)和答疑。

2.1 線上教學(xué)

利用超星MOOC計算機平臺與手機APP平臺，課前學(xué)生通過計算機，手機進行線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，包括微課視頻，學(xué)習(xí)手冊的學(xué)習(xí)以及其他資源，通過在線測驗檢驗學(xué)習(xí)效果，同時，測試成績可作為教師判斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，學(xué)生也可針對一些問題開展線上互動討論，通過多種方式完成好課前線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，更加輕松，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況安排自己的學(xué)習(xí)，可以按照自己的節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進度，對于重點難點知識可以反復(fù)的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)開展。同時，對學(xué)習(xí)中遇到的問題有充分的時間進行思考或筆記，也可以通過與同學(xué)、老師互動交流來解決，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2 線下教學(xué)

線下學(xué)習(xí)主要在課堂實施，主要是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題進行解答，以及開展實踐教學(xué)。學(xué)生通過課前線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握了課程的基本理論知識，有利用線下教學(xué)的開展，在線下教學(xué)中教師主要講解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識可以更好的開展實踐操作任務(wù)，教師只起到輔助指導(dǎo)的作用，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角。

3 教學(xué)效果

利用MOOC平臺，可以全面統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)資源的訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況、討論情況、學(xué)習(xí)成績、測驗成績、作業(yè)成績，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)給出科學(xué)評價，實現(xiàn)了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果，目前我們進行的基于MOOC的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 得到了進一步的培養(yǎng)。97%的學(xué)生能自覺利用MOOC課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)。95%以上的學(xué)生認為這是一種擺脫編程類課程枯燥乏味的較好方式。

4 結(jié)束語

對于基于MOOC教學(xué)資源的課程教學(xué)模式改革對教師也提出了更高的要求：首先，課程內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上，教師對于課程一定要有“干貨”。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與運用需要教師具備一定的信息化能力。第三，教師不僅要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，而且要設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂的組織。第四，教師不僅要組織課堂討論，而且要用在線答疑等方式與學(xué)生開展更廣泛的教學(xué)互動等。

湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題

課題編號：XJKX18B324

參考文獻

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