盧慶奎

語文是初中階段的必修科目，作為傳遞語言信息、傳播中華文化的重要學(xué)科，語文肩負(fù)著無比尋常的重任。新課標(biāo)倡導(dǎo)要合理利用教學(xué)資源選擇合理的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對于語文學(xué)科來說，挖掘情境教學(xué)不僅是活化教材的體現(xiàn)，更在學(xué)生綜合能力的提升上有著顯著的作用。下面主要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在初中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)提出了自己的看法。

一、利用朗讀情境活化教學(xué)

語文學(xué)科與語言密不可分，在目前的語文教學(xué)中，“啞巴語文”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在一堂語文課上只有教師一個人在臺上不停地講解，學(xué)生在臺下不停地記，久而久之，學(xué)生形成了“我可以寫給你看，但是我卻不能說給你聽”的局面?？梢哉f朗讀也是一種情境教學(xué)，它以聲調(diào)的變換和情感的表達(dá)更能將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。

比如，在學(xué)習(xí)到《假如生活欺騙了你》，教師在給學(xué)生擴(kuò)充了普希金在俄國革命期間被沙皇流放的背景后，就可以鼓勵學(xué)生在朗讀情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先可以給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，了解應(yīng)該以怎樣的語速、聲調(diào)和情感進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中，標(biāo)準(zhǔn)示范的朗讀會在最恰當(dāng)?shù)臅r候停頓，也會在重音字詞上加重讀音，學(xué)生自然會在多媒體的帶領(lǐng)下快速進(jìn)入朗讀情境。

然后教師再示范讀，教師是學(xué)生最好的榜樣，真人朗讀也更具情感，當(dāng)一個活生生的真人站在學(xué)生面前聲情并茂地將《假如生活欺騙了你》朗讀出來，我相信所有學(xué)生都會被深深的感染。

接著讓學(xué)生一遍遍的朗讀，當(dāng)學(xué)生站起來大聲地將這首《假如生活欺騙了你》朗讀出來，真摯的情感自然會隨著朗讀的聲音流露出來，一個停頓和一個音調(diào)的轉(zhuǎn)換都傳達(dá)出作品寄于的坦然和希望，學(xué)生也才能在朗讀中明白生活中不可能沒有挫折，但是只要堅(jiān)定信念，明天一樣是美好的、光明的。由此使得語文教學(xué)進(jìn)入有聲境界。

二、利用表演情境活化教學(xué)

小學(xué)語文給學(xué)生提供了大量的表演素材，為表現(xiàn)情境提供了良好的素材，但是初中語文多以詩歌、散文等為主，缺乏對話素材，學(xué)生表演情境的機(jī)會大大減少，教材沒能給我們提供一個直接的情境，我們依然可以鼓勵學(xué)生通過想象創(chuàng)造情境。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，文章多以朱自清的第一人稱進(jìn)行了大篇幅的背景介紹和心理描寫，與父親的直接對話描寫甚少，在講解這篇散文時，不妨以情境模擬為主，一個學(xué)生扮演朱自清，另一個學(xué)生扮演父親，散文前三段主要對《父親》背景進(jìn)行了簡單的介紹，扮演父親的學(xué)生可以通過自己的想象表演出來，用無聲的表演讓學(xué)生看到當(dāng)時真實(shí)的場景。通常學(xué)生在閱讀時看不見、想不到的畫面都會在表演中展現(xiàn)出來，這樣在表演情境中活化了教材，也加深了學(xué)生對散文的理解。

三、利用多媒體情境活化教學(xué)

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，多媒體在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體以豐富的聲音和形象為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)的課文情境，很多不好想象、不好講解的知識通過多媒體就會變得直接起來。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》時，復(fù)雜的描寫往往會讓學(xué)生看不懂，事實(shí)上即使學(xué)生真的去過故宮，也很難將故宮的具體位置弄得一清二楚，這時我就會嘗試通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一幅真實(shí)的故宮博物院地理位置分布圖，分布圖清楚表明了每一個位置所在，這樣學(xué)生讀到的每一個段落都會在多媒體上找到對應(yīng)的位置。同時，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對了解故宮的興趣，在其中添加人工講解就顯得更為重要，優(yōu)美的人工講解聲音和緩緩流淌的古風(fēng)音樂交織在一起，形成了一幅唯美的故宮動態(tài)圖，學(xué)生的注意力自然會被全部吸引到圖畫上面。通過視頻和圖片等形式讓學(xué)生直觀了解歷史，以此更好地了解故宮博物院。

四、利用實(shí)踐情境活化教學(xué)

語文同樣是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，在教學(xué)中，我經(jīng)常會給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中將知識學(xué)到實(shí)處。

《橋之美》是一篇非常優(yōu)美的文章，文章給學(xué)生介紹了石拱橋、烏鎮(zhèn)的橋、“清明上河圖”的橋和南京長江大橋，流暢的文筆給學(xué)生展現(xiàn)了多幅唯美的橋畫，然而這些描寫僅限于虛無的想象，學(xué)生想象中的橋與現(xiàn)實(shí)中的橋勢必會存在很大的差距，加之教材中的描寫和圖片不夠真實(shí)，想要獲取學(xué)生的真情實(shí)感可謂是難上加難。在實(shí)際教學(xué)中，我會帶著學(xué)生走出課堂，帶著學(xué)生看一看校園里的橋，看一看公園里的橋，或許學(xué)生眼中的橋并沒有文章中描寫的那么美，但也同樣給本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了眼見為實(shí)的良好素材。同時在一番觀察之后，我還會給學(xué)生布置對應(yīng)的作文題目“我眼中的橋”，讓學(xué)生結(jié)合文本描寫和自己的觀察寫出自己眼中的橋。

總之，教材并不是教學(xué)的唯一，要想讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為語文教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過語言、表演、多媒體和實(shí)踐等方式建立動態(tài)的語文情境，讓學(xué)生看到語文、聽到語文、摸到語文、感受到語文，在多重感受下接觸到最真實(shí)的語文，從而讓學(xué)生得以進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。