樊勇

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中階段要逐步提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立、自主、個(gè)性化的閱讀。備受社會(huì)關(guān)注的部編版教材也加大了自讀課的比例，自讀課文逐步成為初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。自讀課文教學(xué)側(cè)重學(xué)生自主讀書，目的是學(xué)生能夠使用老師授課中講授的閱讀技巧，它是學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要橋梁。因此，語(yǔ)文老師需重視自讀文本的教學(xué)，敢于放手，給學(xué)習(xí)者更多獨(dú)立讀書的時(shí)間和空間，把課堂真正還給學(xué)生。

一、指導(dǎo)自主閱讀，提高學(xué)生自學(xué)能力

在自讀課文授課中，老師是孩子讀書過程里的參與者與組織者，老師在讀書過程中不能放任孩子讀書，而是要指出學(xué)生閱讀的方向，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，學(xué)生在自讀中探尋答案。教學(xué)者要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地讀書，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何讀好讀懂一篇文章。部編版教材增加了自讀課文的助讀系統(tǒng)，其中旁批和閱讀提示是解讀自讀課文的兩把金鑰匙，老師要利用好旁批和助讀提示指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)布置學(xué)生借助閱讀提示，整體把握文本，圈畫出標(biāo)志性的事件和我的心理變化過程，理清作者的行文思路;第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課文旁批，深入理解文本，并且讓學(xué)生給課文中的旁批歸類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)品味、學(xué)會(huì)比較;第三個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去自主批注，請(qǐng)學(xué)生在課文中找出覺得還可以旁批的地方，模仿課本中的旁批進(jìn)行批注，可以點(diǎn)評(píng)，也可以提問，要求學(xué)生旁批時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、通順，做到文從字順，簡(jiǎn)潔明了。自讀課文中的旁批和閱讀提示為老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了很好的抓手，點(diǎn)撥和帶領(lǐng)著學(xué)生自主閱讀。

在學(xué)生自讀過程中，要給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合旁批和閱讀提示讀出自己的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解讀文本的切入口，從整體感知、把握要點(diǎn)、鑒賞局部這三個(gè)方面去閱讀文章，讓學(xué)生在讀書和思考的過程中，不斷提高閱讀和欣賞的水平。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確老師在課堂中需重視提高學(xué)習(xí)者合作探究的水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立閱讀的積極性。著名的學(xué)者馬斯洛指出自主合作學(xué)習(xí)效果要比老師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)好得多。學(xué)生在自主閱讀課文過程中，遇到難點(diǎn)或者困惑，可以進(jìn)行相互合作探討，彌補(bǔ)自己的不足，從而一起得到提高。老師需重視創(chuàng)造學(xué)生合作探究的條件，引發(fā)學(xué)生心理合作探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與到自讀合作中，促進(jìn)小組間合作討論探究，在合作中讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣，促動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀。

在教學(xué)《一棵小桃樹》這篇課文，筆者先讓學(xué)生初讀課文，思考圍繞小桃樹寫了哪些內(nèi)容，理清作者的寫作思路，接著分組合作討論作者為什么稱小桃樹是我的小桃樹？作者和小桃樹有沒有什么相通之處？通過寫這棵小樹，賈平凹想要抒發(fā)怎樣的情感和信念？小組圍繞這幾個(gè)問題積極探討，展示交流，在合作過程中，學(xué)生理清了文本的思路，把握了文本的主旨，學(xué)生成為課堂的主體，在討論中更加積極踴躍了，切實(shí)提高了學(xué)生閱讀課文的效率。與此同時(shí)，老師還要注意及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生探尋解決問題的方法。讓學(xué)生思考前面學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》的寫作手法，學(xué)生很快就想到了托物言志的寫作手法，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生合作探究，問題就迎刃而解了。

三、重視閱讀積淀，開拓學(xué)生閱讀視野

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以使用豐富的自讀素材自讀課文，與學(xué)生共同讀書和欣賞，體現(xiàn)統(tǒng)編本教材1+X的教學(xué)特點(diǎn)。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是將書本內(nèi)的知識(shí)延伸到課堂以外，提高學(xué)生的閱讀水平。老師如果只是一味地精講，反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生閱讀興趣就會(huì)蕩然無存，語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到提高。初中自讀課設(shè)置的主要目的就是不斷拓寬中學(xué)生的閱讀量，讓初中生能積累更多的閱讀素材，從而拓寬初中生的知識(shí)面，讓初中生的閱讀習(xí)慣日趨穩(wěn)定、成熟。初中教師要利用好部編版教材，研究如何利用自讀課文來增加學(xué)生的讀書量，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興致，開拓學(xué)習(xí)者的閱讀視野。

北大學(xué)者蔣紹愚說過：“學(xué)生在課外閱讀過程中，老師要加以引導(dǎo)，否則學(xué)生只愿意讀通俗的文藝作品，會(huì)無緣于文學(xué)名著?！崩蠋熞⒆阏n文的文本，輻射經(jīng)典全篇，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》;立足于課文的作者，輻射經(jīng)典名篇，教學(xué)《老王》，推薦學(xué)生閱讀《我們仨》;立足于課文主題輻射其他經(jīng)典篇目，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》，推薦學(xué)生閱讀《名人傳》。為了促進(jìn)學(xué)生讀書，老師還需要開展和讀書相關(guān)的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，例如開展讀書講壇的活動(dòng)，展示交流學(xué)生閱讀筆記，開展閱讀手抄報(bào)，把經(jīng)典改編成舞臺(tái)劇等。老師要立足自讀課文，重視學(xué)習(xí)者讀書量的積累，引發(fā)學(xué)習(xí)者讀書的興趣， 為學(xué)習(xí)者指明閱讀的方向和方法，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。