白莉

隨著課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念也發(fā)生著重大的改變。課堂從以教定學(xué)的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)定教。錢夢龍先生曾經(jīng)說過一句話：“碧波深處有珍奇?！闭Z文教學(xué)過程中一定要潛向課文文本的碧波深處，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、理解、體悟，讓學(xué)生真正抵達(dá)課本深處，使學(xué)生體悟到課文思想和情感的碧波深處，只有這樣才能求得教學(xué)的真諦。

在某次聽課中聽到了兩位老師講《天上的街市》這一課。甲老師在介紹了郭沫若的生平及寫作背景后，跟同學(xué)們說：“課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么你們認(rèn)為文中最能表現(xiàn)街市特點(diǎn)的詞語是什么？請從文中尋找。”其實(shí)這是要找尋總括街市的詞語，問題剛拋出，老師又追問：“我相信大家通過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有答案了，那么哪位同學(xué)來說一說？”其實(shí)這個問題聽課的老師也在思考中，就有一些學(xué)生率先回答到：“美麗。”緊接著其他的同學(xué)也跟著回答：“美麗的街市?！崩蠋熥匀辉谶@樣整齊的答案中順利進(jìn)行著下一個環(huán)節(jié)的講授。

乙老師讓同學(xué)們尋找天上的街市都有什么，當(dāng)同學(xué)們正要回答時，老師說：“同學(xué)們先不要急，請大家在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)入課文，精心再讀一遍，想一想，并用筆畫出描寫的景物。然后用自己理解的感情去朗讀句子?！崩蠋熞宦暳钕?，班里出現(xiàn)了不同情感的朗讀聲，一時顯得課堂有些雜亂。然后，老師帶著同學(xué)們分別來分析這幾種不同的答案，還安排了男女生分段落讀課文，最終通過談?wù)?、賞析、反復(fù)試讀，逐步勾勒出天街的特點(diǎn)和手法。

通過兩位老師的不同處理手法，我深刻地感受到，語文教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話過程，作為教師更應(yīng)注重學(xué)生的感受、體驗和理解，重視引導(dǎo)學(xué)生的交互式多重對話，這就需要我們創(chuàng)造一堂“小火慢燉”的語文課，讓課程的有效生成慢慢“熬出來”，那么什么樣的方式是最有效，最直接的呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽蚁胝n堂朗讀是大多數(shù)老師的不二之選。

一、讀在內(nèi)容之上

我們一線語文老師，必須耐得住性子，放慢腳步，容得下“慢慢欣賞文字”的過程。在上文的實(shí)例中我們說到了甲老師一開篇就拋出核心問題，讓學(xué)生們在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速作答，課前預(yù)習(xí)固然是很重要的一環(huán)，能為課堂鋪墊并省去大量的時間，可是由于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，即使是進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課堂上仍然應(yīng)該回歸語文本真，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中與文字親密接觸，書讀百遍，自然會像乙老師一樣，其義自見。建立在朗讀基礎(chǔ)上的課堂，讓文字觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生自然會情動詞發(fā)。

二、讀在方法之上

掌握好的朗讀方法是成功的關(guān)鍵。“授之以魚，不如授之以漁”發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音洪亮是我們在朗讀教學(xué)過程中的常規(guī)要求，但是想要讓孩子們理解更深入，就要在朗讀技巧上交給學(xué)生處理好停頓、重音、語調(diào)、語速等問題。乙老師在帶領(lǐng)學(xué)生分析情感的過程中不斷強(qiáng)調(diào)請同學(xué)們用重音符號和停頓符號劃分課文，輔助學(xué)生理解文章，除了朗讀技巧方面的指導(dǎo)，教師還可以鼓勵學(xué)生讀出來，讓更多同學(xué)參與其中，互相糾正指導(dǎo)，激勵學(xué)生從想讀到愛讀，活躍課堂氣氛，內(nèi)容理解自然水到渠成。除了教師對學(xué)生的鼓勵，代課教師也可以身先士卒，富有感情的示范朗讀，打動學(xué)生，感染學(xué)生，從而帶動學(xué)生的情感，使文章的要點(diǎn)更好地被提取領(lǐng)會。乙老師在課堂中注重了學(xué)生的朗讀，如果在關(guān)鍵的句子上能夠自己反復(fù)示范，我想對學(xué)生快速地理解課文主旨一定有更直接的作用。

三、讀在任務(wù)之上

課堂上學(xué)生的自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種形式。但是這種形式并不是讓學(xué)生漫無目的地讀，要想提高課堂效率和課堂生成，需要老師提前設(shè)計一些問題，如朗讀之前可以設(shè)計幾個思考題，讓學(xué)生有目的性，如：天上的街市都有什么物品？我們應(yīng)該用怎樣的感情朗讀？這首詩寫了哪幾個場面？作者使用了什么手法描繪天上的街市？表達(dá)了詩人怎樣的情感？等等。對于一些美文，我們也可以直接提出朗讀要求：“一切景語皆情語，今天就讓我們深入課文，尋美，品美，讀美?！崩蠋熖岢鲆螅瑢W(xué)生也有了清晰的方法，這樣的課堂既高效又簡潔。

四、讀在評價之上

縱觀當(dāng)前的課堂，不論是哪種形式的閱讀，直接影響或推動對話的往往是“教師評價”和“生生評價”，所以在把控課堂對話過程中最重要的是朗讀的評價反饋。對話過程是學(xué)生對課文獨(dú)立反思后的自主性和評判性表述，所以課堂對話過程必須要關(guān)注學(xué)生個體對話的評價，以引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，教會學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，以便教師能更好地把控課堂。

呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！泵恳晃粓@丁都是藝術(shù)工作者，而精彩的課堂更需要有效的對話，“朗讀對話”是發(fā)揮師生雙方主動性和創(chuàng)造性的過程，放慢語文課堂的步伐，做一位靜待花開的有教育智慧的工作者，讓朗讀在“小火慢燉”的語文課堂中“讀”占鰲頭。