雒婷雯　陳亞芍

摘 要 針對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要的問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)方式單一，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然處于絕對(duì)壟斷地位，忽略了學(xué)生的一些其他的不可測(cè)的因素，例如學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，綜合能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，沒(méi)有做到三維目標(biāo)并重；三是有悖于最新提出的教育核心素質(zhì)的觀念。四是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)雖被運(yùn)用，但是并非納入到評(píng)價(jià)學(xué)生全面素質(zhì)的重要參考因素之列。如何更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生成為當(dāng)今教育的首要問(wèn)題，利用課堂表現(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的不足，將課堂表現(xiàn)與紙筆測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合可綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

關(guān)鍵詞 課堂表現(xiàn) 紙筆測(cè)驗(yàn) 三維目標(biāo) 綜合評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.084

Comprehensive Evaluation of Students Based on

Classroom Performance and Paper and Pencil Test

LUO Tingwen， CHEN Yashao

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract In view of the main problems of student evaluation methods， one is that the evaluation method is single， the paper-and-pencil test is still in an absolute monopoly position， and some other unpredictable factors of the students are neglected， such as the students' lofty aspirations， comprehensive ability， learning attitude， and unity collaboration， etc. Second， the evaluation target is one-sided， and the three-dimensional goal is not equal； the third is the concept of the core quality of education proposed. Fourth， although classroom performance evaluation is applied， it is not included in the important reference factors for evaluating students' overall quality. How to more comprehensively evaluate students to become the primary problem of today's education， use classroom performance to make up for the insufficiency of students who can't fully evaluate students， and combine classroom performance with paper-and-pencil test to comprehensively evaluate students.

Keywords classroom performance； paper and pencil test； three-dimensional goal； comprehensive evaluation

1 問(wèn)題的提出

針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)處于絕對(duì)壟斷地位的就是紙筆測(cè)驗(yàn)，期中考試，期末考試，升學(xué)考試等均從考試成績(jī)定義學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，存在評(píng)價(jià)方式單一，忽視學(xué)生其他不可測(cè)的因素，例如學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，綜合能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，未做到三維目標(biāo)并重，也有悖于核心素養(yǎng)。新課程改革提出以人為本的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，最直接的就是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。雖然課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)被運(yùn)用，但是并未納入評(píng)價(jià)學(xué)生全面素質(zhì)的重要參考因素之列。因此需充分發(fā)揮課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將課堂表現(xiàn)與紙筆測(cè)驗(yàn)結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

2 現(xiàn)階段教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新發(fā)展

2.1 評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)的一致性

美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）前主席安德魯·波特（Andrew Porter）2015年1月教授在報(bào)告中提到，為了從根本上改善中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)在20世紀(jì)80年代發(fā)起了“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”（Standards—Based Reform），改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)之間的一致性。當(dāng)一致性存在時(shí)，教師能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)而不需關(guān)注考試，如果缺乏一致性，教師會(huì)改變教學(xué)以適應(yīng)評(píng)價(jià)而不是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)的要求，這樣會(huì)限制課程的作用并給予教師關(guān)于教什么的矛盾信息。

2.2 評(píng)價(jià)收集的信息更加全面

據(jù)片面信息進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅不能真實(shí)反映教育質(zhì)量的實(shí)際狀況，還可能導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。英國(guó)布里斯托大學(xué)薩麗·托馬斯（Sally Thomas）教授提出教學(xué)質(zhì)量的增值評(píng)價(jià)，“增值”是指增加了其學(xué)生學(xué)習(xí)成果的值，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)（或態(tài)度）方面的進(jìn)步。進(jìn)行增值評(píng)價(jià)時(shí)，需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基線、學(xué)校教育信息等。增值評(píng)價(jià)相較以往的評(píng)價(jià)，更為全面地收集了學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，可作為學(xué)校自我評(píng)估的有效工具，可促進(jìn)學(xué)校的均衡與特色發(fā)展。

2.3 評(píng)價(jià)的結(jié)果處理更科學(xué)

進(jìn)行評(píng)價(jià)后，如何處理結(jié)果成為重中之重。如果僅僅根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生排名、為教師排隊(duì)、給學(xué)校定性，便會(huì)學(xué)校、教師和學(xué)生惟分是從，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。評(píng)價(jià)要著眼于評(píng)價(jià)的目的——為了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，可從三個(gè)層次呈現(xiàn)測(cè)試情況：測(cè)驗(yàn)概況、科目水平、題目水平，分別面向教育管理者、學(xué)校、教師以及學(xué)生，按需反饋不同評(píng)價(jià)結(jié)果。成績(jī)單；因不同主體價(jià)值訴求不同，教育行政部門(mén)與地方政府關(guān)心教育的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師，資源等要素的配置；學(xué)校和教師承責(zé)的是過(guò)程質(zhì)量。所以針對(duì)不同的主體提供不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 從課堂表現(xiàn)和紙筆測(cè)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

教育評(píng)價(jià)的主要途徑是紙筆測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，兩者的評(píng)價(jià)領(lǐng)域有所不同。紙筆測(cè)驗(yàn)側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，著重考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重動(dòng)作技能以及情感領(lǐng)域，著重通過(guò)觀察記錄并分析在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與意識(shí)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 紙筆測(cè)驗(yàn)和課堂評(píng)價(jià)的擅長(zhǎng)領(lǐng)域

紙筆測(cè)驗(yàn)以書(shū)面的形式評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度或認(rèn)知能力的發(fā)展程度。其中紙筆測(cè)驗(yàn)最常用的期中考試，期末考試，升學(xué)考試等，無(wú)一例外均從考試成績(jī)定義學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。然而，即使是紙筆測(cè)驗(yàn)也不能在認(rèn)知領(lǐng)域全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。概念性或事實(shí)性的知識(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)可發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，但是程序性知識(shí)或元認(rèn)知知識(shí)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)更為適合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，綜合紙筆測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)才能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.2 紙筆測(cè)驗(yàn)和課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利

紙筆測(cè)驗(yàn)屬于一種外部評(píng)價(jià)，也就是外部因素對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，最直接的評(píng)價(jià)對(duì)象是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中中考、高考就是典型的外部評(píng)價(jià)。在外部評(píng)價(jià)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。這將必然導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，唯分是從?！胺?jǐn)?shù)就是一切”，導(dǎo)致人們忽視學(xué)生的多方面發(fā)展，這就與基礎(chǔ)教育的基本主旨：培養(yǎng)國(guó)民的基本素質(zhì)相違背。若想有效解決這個(gè)問(wèn)題，需引入教育評(píng)價(jià)中的內(nèi)部評(píng)價(jià)。所謂內(nèi)部評(píng)價(jià)，是指教學(xué)主體對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，如師生的自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生同伴間的評(píng)價(jià)。針對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以從教師對(duì)學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生，以及同學(xué)之間的口頭評(píng)價(jià)，課后記錄等方面進(jìn)行。結(jié)合內(nèi)部評(píng)價(jià)，將課堂評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)中，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面合理。

3.3 考試結(jié)果的合理利用

目前我國(guó)的應(yīng)試之風(fēng)愈演愈烈，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。考試只是教育的一種評(píng)價(jià)形式，考試的成績(jī)只能反映學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，不能反映學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。合理利用考試結(jié)果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的全面發(fā)展。

3.4 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指師生運(yùn)用評(píng)價(jià)工具收集、分析并解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況做出判斷并提供建議以改善學(xué)習(xí)的活動(dòng)。然而，當(dāng)下“為考而教、而學(xué)”以及“評(píng)教分離”的現(xiàn)象遮蔽了評(píng)價(jià)的本質(zhì)，嚴(yán)重弱化了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)為促進(jìn)教學(xué)的增值功能。

3.4.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的指向

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提供教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的重要手段。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)乎各種教育決策的實(shí)施。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是鑲嵌在教師教學(xué)活動(dòng)中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.4.2 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的要求

華東師范大學(xué)崔允都教授在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從理論視角概括出“教、學(xué)、評(píng)一致性的三因素結(jié)構(gòu)”。學(xué)、教一致性，指在目標(biāo)的指引下學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的匹配度；教、評(píng)一致性，指教師教學(xué)與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的匹配度；評(píng)、學(xué)一致性，是指學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間的匹配度。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容、認(rèn)知和難度水平相匹配。這是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)課程匹配性的核心要求。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，反映一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。當(dāng)然，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的類(lèi)型適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求。

第二，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相一致。如果評(píng)價(jià)內(nèi)容與教師教、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，那么收集的評(píng)價(jià)信息便無(wú)益于改進(jìn)教與學(xué)。

第三，學(xué)生需有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利，這是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施的核心要求。教師預(yù)先使學(xué)生明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我引導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我調(diào)整。使學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也使他們站在評(píng)價(jià)者的高度對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行衡量和評(píng)估，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足。

4 問(wèn)題與反思

基于中小學(xué)的教育教學(xué)中常用的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式——課堂評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)，其效度有一定的質(zhì)疑，如何提高教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生成為當(dāng)今教育的首要問(wèn)題。評(píng)價(jià)元素多元化，不僅僅從考試成績(jī)，也要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的方式要多樣化，課堂評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，納入到評(píng)價(jià)學(xué)生全面素質(zhì)的重要參考因素之列，以彌補(bǔ)紙筆測(cè)驗(yàn)的不足之處，做到三維目標(biāo)并重，并積極向素質(zhì)教育的基本目標(biāo)靠攏，將核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度納入其中。要做到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，首先在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀。其次評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)突出全面性，做到一關(guān)注學(xué)生，注重關(guān)心每位學(xué)生；二關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，主要從學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的完善化，紙筆測(cè)驗(yàn)和課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是相互補(bǔ)充關(guān)系，而非對(duì)立，對(duì)兩種評(píng)價(jià)方法合理選擇，可充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，使其在評(píng)價(jià)體系有機(jī)融合，從而更全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。后續(xù)的研究可評(píng)價(jià)者入手，著眼于評(píng)價(jià)主體的多元化，還有要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，注重教育測(cè)量工具的合理選擇。

*通訊作者：陳亞芍

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