張永平　賈俊剛　趙長江

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求。農(nóng)林院校在全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學規(guī)劃其實施路徑，能夠卓有成效地加快其進程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設做出應有貢獻。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 協(xié)同培養(yǎng) 特色發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.081

Research and Practice on Innovation and Entrepreneurship

Education System in Agricultural and Forestry Colleges

ZHANG Yongping[1]， JIA Jungang[2]， ZHAO Changjiang[2]

（[1] Library of Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100；

[2] Teaching Development Center of Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract As a new educational concept and educational practice， innovation and entrepreneurship education is a new trend and new demand for the development of higher education in China. In the practice of comprehensively promoting innovation and entrepreneurship education， agricultural and forestry colleges correctly understand its connotation and characteristics， rationally analyze its dilemmas， and scientifically plan its implementation path， and can effectively accelerate its progress and improve the quality of innovation and entrepreneurship training， the country's construction has made due contributions.

Keywords innovation and entrepreneurship； co-cultivation； characteristics development

1 農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

科學清晰地界定和理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，辯證地分析內(nèi)涵要素之間的邏輯關(guān)系，是指導和規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的關(guān)鍵。學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和界定，通常有廣義狹義說、量變質(zhì)變說、個體本位說、社會本位說，可謂是仁者見仁、智者見智，眾說紛紜，甚至有學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個高度模糊的大概念。長期以來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認識的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應不斷適應經(jīng)濟、社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為核心，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動。在這里有幾個關(guān)系需要厘清。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應用的創(chuàng)新，促進創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)和高增長的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎上的教育形式。有學者運用生物學上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認為這二者既不是寄生條件下的“點共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，深化我們的專業(yè)教育改革，促進專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識體系框架下，擴展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。

特殊群體和全體學生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學生這也是需要搞明白的一個問題。有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學生開展的專門技能性教育和訓練”，這是一種片面的觀點。

1.2 農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要義

農(nóng)林院校在長期的辦學實踐中，形成了行業(yè)地域特色鮮明的教育體系。一方面，農(nóng)林院校為行業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的智力支持和科技支持，為區(qū)域及行業(yè)的發(fā)展注入了活力；另一方面，區(qū)域及農(nóng)林行業(yè)為農(nóng)林院校的發(fā)展給予了資源支撐，行業(yè)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也影響著農(nóng)林院校的建設。農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的地域特色和行業(yè)特性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

2.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的三大困境

從教育的內(nèi)部系統(tǒng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，系統(tǒng)化的教育改革難以開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的內(nèi)部困境?？v覽國內(nèi)一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，出現(xiàn)的一種傾向是，簡單把設置一個試點班、開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

從教育的外部環(huán)境來看，難以有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的外部困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一定要打通知識的習得、知識的創(chuàng)造、知識的運用通道，要建立貫通、有效、整體、聯(lián)系的校企聯(lián)合、校地聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體制機制。

從教育的實施過程看，高校的思想不統(tǒng)一、盲目跟風、步調(diào)不一致，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實踐困境。部分高校沒有正確把握教育的漸進性規(guī)律。

2.2 農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

農(nóng)林院校作為大學的一種類型和有效組成部分，也具有全國高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性問題。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于農(nóng)林專業(yè)教育之外；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式有余，內(nèi)涵挖掘不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)存在缺失，環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不緊密；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，難以做到學以致用。

3 農(nóng)林院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

3.1 用系統(tǒng)的觀念，深入的推進教育教學改革

教育是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個牽一發(fā)而動全身的過程，需要通盤考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素。這就要求我們要有宏觀整體的概念，深入推進專業(yè)教育教學改革，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)人才的選拔和招生制度、彈性培養(yǎng)制度、質(zhì)量評價與學位評定制度，形成比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。以西北農(nóng)林科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，學校堅持立德樹人、育人為本、全面成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，發(fā)揮“農(nóng)科教一體化、產(chǎn)學研緊密結(jié)合”的辦學特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢，穩(wěn)步推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一是注重在教育內(nèi)部系統(tǒng)中形成要素合力。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，健全課堂教學、實踐教學、自主學習、指導幫扶和文化引領等“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是形成貫通的機制體制。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到本科專業(yè)人才、碩士、博士研究生培養(yǎng)目標體系，打通三個相對獨立的培養(yǎng)單元，形成一體化的體系。三是重點突出、實現(xiàn)突破。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的指導下，修訂完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是目前學校的重點工作。逐步修訂完善65個本科專業(yè)，69個一、二級學科碩士、博士研究生培養(yǎng)方案，進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及方法、條件與保障。

3.2 用漸進的原則，逐步開展教育教學實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，采取漸進的原則，“試點先行、逐步推廣”，不失為一條穩(wěn)妥的途徑。這種做法既不會沖擊當前的專業(yè)教育體系，還能夠結(jié)合學校實際，逐漸形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。西北農(nóng)林科技大學在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，采取了試點學院先行的做法。動物科技學院被確定為陜西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點學院，學院以“建設全國一流農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”為目標，堅持“產(chǎn)學研相結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探索“動科專業(yè)為主體、草業(yè)和水產(chǎn)專業(yè)為補充”的“1+2”模式，穩(wěn)步推進全國“農(nóng)學”特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一是以招生制度為突破口，建立適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學業(yè)主題評價制度。學院采取大類自主招生，同時結(jié)合大類內(nèi)自主選擇專業(yè)，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班，遴選符合條件的學生進入試點班級進行（專業(yè)）學習。二是開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建設高質(zhì)量的課程體系。在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育”8學分課程模塊，開設創(chuàng)業(yè)基礎課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，并逐步實現(xiàn)專業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的深度融合。三是改革教學模式與考核方式。開展混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法改革，注重培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。四是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學分管理。

3.3 用協(xié)同的理念，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范地

依據(jù)區(qū)域特點和地方特色，注重校企協(xié)同、校地合作，充分挖掘教育內(nèi)外部系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，逐步建成點線面結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輻射圈。西北農(nóng)林科技大學將沿著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的主線構(gòu)建三大圈層，形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。最終使成為農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)客的家園、智慧的源泉、創(chuàng)造的搖籃，不斷地向社會輻射新技術(shù)、新產(chǎn)品、新企業(yè)。

一是結(jié)合學校產(chǎn)學研緊密結(jié)合的辦學特色，以農(nóng)業(yè)試驗示范站為依托，建立校地合作的“西農(nóng)模式”，以大學為依托，以建設服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的試驗示范站（基地）為核心，以基層農(nóng)技人員為骨干，以推動地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)民增收為目的，通過在農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)中心地帶建立永久性的試驗示范站（基地），為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)指導和服務。試驗站緊密結(jié)合了教學、科研、生產(chǎn)，利于把農(nóng)業(yè)知識習得、應用、創(chuàng)造和農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。知識生產(chǎn)的系統(tǒng)性和載體的統(tǒng)一性，使得場站成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的絕佳孵化地；同時從理論到實踐環(huán)節(jié)的雙導師制、完整的課程教學體系、長期形成的校地合作關(guān)系，也利于與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)建立融合程度高的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同體系。二是借助于國家楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的深耕區(qū)。利用楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)體制機制的創(chuàng)新優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)科技向產(chǎn)業(yè)迅速轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢、科技示范和產(chǎn)業(yè)化帶動的優(yōu)勢，通過校企合作、智力注入、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)示范引領，使該區(qū)域成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)意的孵化地和產(chǎn)業(yè)化基地，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體層。三是借助于關(guān)中經(jīng)濟區(qū)、國家級自貿(mào)區(qū)的政策、制度優(yōu)勢，依托于行業(yè)共建、區(qū)域共建、國際共建，構(gòu)建學校人才、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、信息輻射帶。使該區(qū)域成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輻射區(qū)，構(gòu)成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外圍層。三層互相支撐、信息資源共享，最終形成“三層互融、三級銜接”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和教育實踐，是我國高等教育發(fā)展的新趨勢和新需求，符合社會經(jīng)濟和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在摸索前行階段，符合自身辦學定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路仍在探索之中。農(nóng)林院校應在國家政策導向和要求下，緊密結(jié)合學校實際，深刻把握共性特征和個性需求，因地而異、因校而異，走農(nóng)林院校特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。