李超良　周紅靜　趙玨

摘 要 隨著我國(guó)高等教育水平及要求的提高，高校課堂教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)踐的矛盾越來越突出。本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的上述問題進(jìn)行了分析、探討，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 工程教育 專業(yè)認(rèn)證 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.065

Research on Teaching Reform of Computer Network

Course Driven by Professional Certification

LI Chaoliang， ZHOU Hongjing， ZHAO Yu

（College of Computer and Information Engineering， Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410205）

Abstract With the improvement of Chinas higher education level and requirements， the contradiction between emphasizing theory over practice in classroom teaching in colleges and universities becomes more and more prominent. Based on the background of engineering education professional certification， this paper analyzes and discusses the above problems in the teaching of computer network courses， and puts forward corresponding suggestions.

Keywords engineering education； professional certification； computer network； teaching reform

為保證我國(guó)高等教育工程教育質(zhì)量，提高高等教育教學(xué)水平，使得我國(guó)工程教育得到國(guó)際互認(rèn)，我國(guó)高等教育開始實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證。在2013年召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)被《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)正式接納為該協(xié)議的會(huì)員國(guó)，使得我國(guó)工程教育與國(guó)際工程教育完全接軌，對(duì)提升我國(guó)工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義及深遠(yuǎn)的影響。[1，2]

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門包括諸多課程如：計(jì)算機(jī)、通信、軟件、硬件、應(yīng)用和開發(fā)等在內(nèi)的重要課程。[3]這門課程的開設(shè)目標(biāo)主要是通過計(jì)算機(jī)及通信相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)、開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)的一些具體應(yīng)用，掌握組建簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)的基本技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一些比較抽象和枯燥的知識(shí)，采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，很難將內(nèi)容闡述清晰。如果面向網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅有理論的指導(dǎo)，更有貼近現(xiàn)實(shí)工程應(yīng)用的實(shí)踐體驗(yàn)，則能使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握理論知識(shí)再運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)問題的能力。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)采用這種通過國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)的方式進(jìn)行，培養(yǎng)出的學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也具備較高的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證于二十世紀(jì)初起源于美國(guó)。[4]目前，國(guó)際上已有6個(gè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)的國(guó)際性協(xié)議，其中《華盛頓協(xié)議》是世界上參與國(guó)家最多、協(xié)議體系最完整、權(quán)威性最高、國(guó)際影響力最大的國(guó)際工程教育互認(rèn)協(xié)議，同時(shí)該協(xié)議也是參加其他相關(guān)國(guó)際協(xié)議的基礎(chǔ)，任何一個(gè)獲得該類協(xié)議專業(yè)認(rèn)證學(xué)位的人員均會(huì)被協(xié)議簽約國(guó)認(rèn)為具備從事相關(guān)工程工作的初始資格。[5]

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)牽頭，會(huì)同相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的從業(yè)工作者以及專家共同完成，主要是對(duì)高等教育本科工程類專業(yè)開展的合格評(píng)估，目的是為工程類專業(yè)人才進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域開展工作提供必要的質(zhì)量保證。專業(yè)認(rèn)證把高等教育中相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)行業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合，使該認(rèn)證具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用針對(duì)性。工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)理念主要包括以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)重要方面。目前采用的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩方面。前者主要對(duì)學(xué)生在課程體系、師資隊(duì)伍、持續(xù)改進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和支持條件等七個(gè)方面做出了明確的要求；后者規(guī)定相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域在上述七個(gè)方面的一些補(bǔ)充規(guī)定。[6]圖1展示了七個(gè)方面之間的邏輯關(guān)系。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)均是從畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面展開，教師隊(duì)伍、教學(xué)支持條件、學(xué)生課程體系等都圍繞提高學(xué)生畢業(yè)能力這一核心目標(biāo)展開，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善，從而保證專業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2工程專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的目標(biāo)

（1）明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。根據(jù)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生畢業(yè)要求，完善專業(yè)認(rèn)證所需要的各種特性。

（2）設(shè)置課程培養(yǎng)體系。培養(yǎng)合格的學(xué)生必須構(gòu)建合理的課程體系。在構(gòu)建高校專業(yè)課程體系的過程中，必須面向?qū)嶋H需求不斷地開展研究，掌握網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新方向及企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)的實(shí)際需求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程課程體系培養(yǎng)的需要，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系。

（3）完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須有完備的教學(xué)監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制。監(jiān)督反饋機(jī)制主要覆蓋教學(xué)過程的各種制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋機(jī)制以及用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力等方面的反饋機(jī)制。

（4）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點(diǎn)，也是畢業(yè)學(xué)生成為合格工程師的關(guān)鍵。以“加強(qiáng)實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的專業(yè)教育教學(xué)理念的指引下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合”，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）封閉式課堂教學(xué)：目前的大學(xué)課堂教學(xué)主要采用封閉式教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容、形式及教學(xué)人員等方面基本是固定的，主要圍繞教材和教師開展教學(xué)活動(dòng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較少，也不能及時(shí)地緊跟國(guó)際最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）填鴨灌輸式教學(xué)： 課堂中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，教師很少能根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向（ OBE）” 和 “以學(xué)生為中心”原則來進(jìn)行講解，課堂中較少注意學(xué)生的狀態(tài)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)不能深入地理解、掌握，較少地發(fā)揮學(xué)生的主管積極性，限制了學(xué)生的思維，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

（3）知識(shí)型教學(xué)。教師在課堂上主要進(jìn)行理論的講解，而對(duì)于實(shí)際操作，由于各種限制原因，如實(shí)驗(yàn)條件缺乏、教師動(dòng)手能力欠缺等，教師很少在課堂上進(jìn)行演示操作。

（4）句號(hào)型教學(xué)模式： 教師主要在課堂上進(jìn)行講解，按照教案或教學(xué)大綱的要求完成相應(yīng)的內(nèi)容，課后很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，缺乏應(yīng)有的工程實(shí)踐能力。

4 解決方案

（1）基于 OBE 理念的目標(biāo)體系分解和定位。目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。教學(xué)中的首要任務(wù)是以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行逐級(jí)目標(biāo)分解和定位，最終將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教師和學(xué)生身上，細(xì)化到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）基于能力導(dǎo)向的課程方案設(shè)計(jì)。以解決相關(guān)復(fù)雜工程問題能力為指向，明確學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后需要達(dá)到的能力目標(biāo)，建立明確具體的專業(yè)能力和非專業(yè)能力目標(biāo)體系。將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、參與教師課題、參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽和資格認(rèn)證考試五種方式有機(jī)融入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)從單純以知識(shí)體系分工向能力培養(yǎng)導(dǎo)向的協(xié)同和分工轉(zhuǎn)變。

（3）面向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式實(shí)施?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，在完善課程教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)，確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課程教學(xué)單元詳細(xì)設(shè)計(jì)，以真實(shí)交換設(shè)備為主要實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（4）實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的課程評(píng)價(jià)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)能力目標(biāo)需“逐項(xiàng)舉證”的要求，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為原則，確定體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成果的具體載體，即達(dá)到該課程能力要求的具體證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，建立面向教師、學(xué)生、教學(xué)全過程的課程評(píng)價(jià)體系，開展對(duì)課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程及時(shí)改進(jìn)，教學(xué)效果持續(xù)提升的目標(biāo)。

（5）實(shí)現(xiàn)句號(hào)型課堂向問號(hào)型課堂轉(zhuǎn)變。國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求高校學(xué)生必須具備利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析復(fù)雜問題、提出解決方案的能力。當(dāng)前，在大學(xué)課堂中的句號(hào)型課堂教學(xué)明顯不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、深入進(jìn)行思考，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，必須始終堅(jiān)持以問題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行思考，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力，并最終養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”和“自由探索”的良好習(xí)慣。

5 結(jié)束語

為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)課程的課堂教學(xué)效果，必須針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)模式需求，對(duì)接國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)模式改革，對(duì)行業(yè)、企業(yè)等需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的基本要求，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系及課程大綱。通過人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和逐級(jí)分解、課程設(shè)計(jì)完善、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)改革，培養(yǎng)達(dá)到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)要求，并能實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程人才。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“教育供給側(cè)改革視域下共生型校企合作人才培養(yǎng)模式研究”、“大數(shù)據(jù)背景下地方高校新工科產(chǎn)教融合多元互動(dòng)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”；湖南商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究”

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