于洋

在益智活動(dòng)區(qū)中，我們剛投放幾何圖形串珠時(shí)，孩子們總是會(huì)模仿著老師在小組展示時(shí)的操作方式進(jìn)行活動(dòng)?？墒?，一段時(shí)間后就不怎么感興趣了。雖然我也會(huì)引導(dǎo)孩子們利用幾何圖形串珠進(jìn)行其他的游戲，比如：按規(guī)律排序、圖形接龍、壘高等等，但過(guò)不了多久，他們就不會(huì)主動(dòng)去操作了，這些串珠材料就被“遺棄”了……

新玩法：“穿越火線”

“老師，小迪把圓形串珠當(dāng)球吹著玩，還弄丟了?！宾┻呎f(shuō)邊拉著我的手到“現(xiàn)場(chǎng)”去。

小迪解釋道：“我只是想讓這個(gè)圓的小球從軌道中間穿過(guò)去，不這樣吹的話，它怎樣才能通過(guò)呢，我都試了好多次了！”

“哦，原來(lái)是這樣的！這個(gè)方法還挺不錯(cuò)的，不如你們倆一起想辦法吧，兩個(gè)人的想法或許更強(qiáng)大呢！”雯雯高興地答應(yīng)了，并馬上加入到小迪“穿越火線”的游戲中去。

“穿越火線”的游戲看起來(lái)好像是孩子們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的，但實(shí)際上這說(shuō)明5～6歲的兒童已經(jīng)能夠感知物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并能進(jìn)行有創(chuàng)意的結(jié)合和拼搭?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的部分中提出：“幼兒喜歡探究，能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，能感知物體形狀的結(jié)構(gòu)特征，在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象。”在活動(dòng)中，小迪能主動(dòng)探究材料的新玩法，并經(jīng)過(guò)多次嘗試后發(fā)現(xiàn)將小球放在軌道中間再借助空氣與力的相互作用，就能讓小球在軌道內(nèi)前行。這說(shuō)明小迪愿意探究并能夠從中尋找解決問(wèn)題的方法。在兩位幼兒的后續(xù)操作中，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒的探究行為，還可以提高活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒在不斷探究的過(guò)程中創(chuàng)造性地進(jìn)行操作和體驗(yàn)。

軌道變形記：迷宮的產(chǎn)生

“穿越火線”的玩法突然賦予了“幾何圖形串珠”這一學(xué)具新的力量，每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間都有很多孩子爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行嘗試。起初，孩子們將幾何圖形串珠進(jìn)行排列，比一比誰(shuí)排得長(zhǎng)，而且將圓形串珠放在軌道里面，通過(guò)自己吹氣的方式讓串珠順利通過(guò)軌道，于是，串珠軌道越擺越長(zhǎng)，可是桌面的長(zhǎng)度是有限的，迫使接下來(lái)的排列出現(xiàn)了拐彎、延長(zhǎng)等形式。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這看上去好像是個(gè)迷宮！”

“可是迷宮中要有不能通過(guò)的路，那我們利用卡片將路擋住吧！”

孩子們邊討論邊操作，不一會(huì)兒迷宮就擺好了。我走過(guò)去故意問(wèn)道：“圓形串珠能不能通過(guò)這個(gè)軌道迷宮呢？”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“試試看吧！”他拿起圓形串珠放在迷宮的起點(diǎn)部位，不試不知道，一試真的就出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么圓形串珠不能像之前那樣滾得很遠(yuǎn)呢，而且總是自己就變道了，不會(huì)按照我的想法直線前進(jìn)！”

“這可怎么辦？”我著急地問(wèn)道。

過(guò)了幾秒鐘我聽(tīng)到了一個(gè)聲音：“沒(méi)事的，我們檢查一下再說(shuō)吧！”他們又開(kāi)始研究起來(lái)……

通過(guò)對(duì)孩子們的觀察，我了解到，5～6歲的幼兒已經(jīng)能夠結(jié)合串珠的形狀、顏色和能夠自由結(jié)合等特點(diǎn)進(jìn)行一些游戲的延伸了，主要表現(xiàn)在幼兒在桌面上進(jìn)行排列、組合等，從而提升到結(jié)合別人的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)出自己的新游戲。這是孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是一個(gè)自我挑戰(zhàn)的過(guò)程。同時(shí)，孩子們能在延伸活動(dòng)中與同伴交流、探索、實(shí)踐，并且能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)出自己的想法，體現(xiàn)了孩子們思考、分析等方面的能力。

由幾何圖形串珠引發(fā)的游戲活動(dòng)，孩子們還在繼續(xù)的探索之中，而在他們不斷探究的過(guò)程中，幼兒的推斷能力、空間架構(gòu)能力和手部動(dòng)作的靈活性也越來(lái)越強(qiáng)，并且能從無(wú)意義的活動(dòng)延伸到有意義的活動(dòng)中去，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和解決活動(dòng)中的一些科學(xué)問(wèn)題。兒童想象和創(chuàng)造的空間是無(wú)限大的，無(wú)需成人過(guò)多地預(yù)設(shè)和干預(yù)，他們是有能力的學(xué)習(xí)者。