王翠琴

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗課題項目，在我旗開展已經(jīng)兩年。經(jīng)過兩年來的探索與實踐，老師們已經(jīng)充分認識了實驗課題的核心理念，掌握了常用課型及課堂操作流程，重視整合的策略，注重一課一得，有了自己的教學(xué)模式，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。但經(jīng)過這段時間的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀非常被動，多數(shù)學(xué)生得教師牽著鼻子走，自己不愿意主動閱讀。在課堂上，學(xué)生與傳統(tǒng)課堂比只是被動地多讀了幾篇文章，課下，不得不為了完成老師布置的任務(wù)而應(yīng)付閱讀。學(xué)生讀書興趣寡淡，閱讀量達不到。造成此種現(xiàn)象是什么原因呢？最近觀察同一篇文章不同的幾節(jié)課，引起了我的深思。

以《景陽岡》一課為例，分析兩節(jié)課不同的教學(xué)設(shè)計。

第一節(jié)，課堂學(xué)習(xí)目標（即整合切入點）——學(xué)習(xí)用準確的動作描寫凸顯人物形象的寫法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一是學(xué)習(xí)《景陽岡》一課，設(shè)計的問題是：有感情地朗讀課文6～13自然段，畫出文中描寫武松打虎動作的句子，批注感悟。重點研讀武松打虎過程中的動作描寫。二是遷移學(xué)習(xí)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的兩篇文章《武松醉打蔣門神》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，設(shè)計的問題是：有感情地朗讀這兩篇文章，畫出文中描寫人物動作的語段，批注感悟，交流；三是小練筆（某一活動場面或小制作等），學(xué)生課上完成并展示；最后推薦課下閱讀《水滸傳》。

第二節(jié)，課堂學(xué)習(xí)目標（即整合切入點）——我能講武松（或是《水滸傳》中其他人物）的故事，并能評價我心中的這位英雄。這位老師課堂教學(xué)中主要設(shè)計了兩大環(huán)節(jié)：一是閱讀《景陽岡》一課和叢書中對應(yīng)武松的文章，然后交流評價，并延伸武松其他的故事。二是閱讀叢書中其他英雄故事，或是《水滸傳》一書中除了武松之外的自己喜歡的人物故事，然后交流評價；最后要求課下繼續(xù)閱讀《水滸傳》，為讀書故事會作準備。

第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是典型的1+X的課堂教學(xué)模式，有突出的語文要素點訓(xùn)練——動作描寫，關(guān)注一課一得，讀寫結(jié)合。環(huán)節(jié)流程有板有眼，就整合課來說，無可挑剔，但總感覺有所缺失，是什么呢？教者設(shè)計的角度只關(guān)注了語言運用技巧，而忽略了本單元作為名著閱讀的作用——引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在課堂上，教師以三篇文章強調(diào)訓(xùn)練了準確的動作描寫對刻畫人物形象的作用：反復(fù)朗讀緊扣動作描寫的這幾個段落，反復(fù)強調(diào)動作描寫的準確。學(xué)生表現(xiàn)機械，閱讀問題過于簡單直白，反復(fù)操練，枯燥乏味。單從學(xué)生寫成的小練筆來看，學(xué)生好像掌握了準確的動詞運用刻畫人物形象的手法。但如果不這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生就不懂這一點了嗎？顯而易見，只要學(xué)生閱讀了，就知道有的段落作者是抓住動作描寫來刻畫人物形象的，其實不上這節(jié)課，也能寫出要求的小練筆。況且，一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生也并不能游刃有余地掌握這種寫作技巧，需在閱讀實踐中不斷學(xué)習(xí)，才能得心應(yīng)手。而這樣訓(xùn)練，教師是就文教文，學(xué)生成了枯燥訓(xùn)練的機器，一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦中只知道了要用準確的動詞來寫人物事件，對武松的命運以及《水滸傳》中的其他人物命運沒有一絲的關(guān)注，也就沒有了讀下去的興趣。學(xué)生讀名著（《水滸傳》）的興趣沒有被激發(fā)出來，教師沒有點燃學(xué)生的熱情，課例學(xué)習(xí)成了閱讀的終點。

第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是從一篇到整本書的教學(xué)構(gòu)想，關(guān)注了本單元作為名著閱讀的作用——引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。從課堂觀察來看，五分之四學(xué)生手里都有《水滸傳》這本書。學(xué)生興趣盎然，讀得專注，講得生動。他們講述的不只是武松、魯智深的故事，托塔天王晁蓋、及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風李逵以及孫二娘、扈三娘的故事都能繪聲繪色地講述。對人物的評價有理有據(jù)，并關(guān)注到人物的命運。這節(jié)課，教師除了重視培養(yǎng)學(xué)生講故事這一能力外，更關(guān)注了學(xué)生閱讀名著的興趣。在課堂上，教師給學(xué)生時間讀書，給學(xué)生時間講書，給學(xué)生營造了交流共同話題的氛圍，給學(xué)生搭建了展示讀書的平臺，學(xué)生成就感飆升！這就極大激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，你讀我也讀，你講我也講，這節(jié)課我沒你講得好，下節(jié)讀書故事會上我要超過你。教師點燃了學(xué)生的讀書熱情！在閱讀中，學(xué)生自然而然地悟到動作描寫的好處以及其他方面展現(xiàn)出的大作家的功底。課例學(xué)習(xí)不止于教材，教師把課文教成了閱讀的起點。

就以上分析來看，學(xué)生之所以不愿意閱讀，最主要的原因是教者的教學(xué)設(shè)計沒有點燃學(xué)生的閱讀興趣，課堂上的機械訓(xùn)練磨滅了學(xué)生僅有的讀書熱情。像第一節(jié)這樣的整合課，太過關(guān)注語言運用技巧，把課例當成訓(xùn)練的樣板，機械的操作，而忽略了學(xué)生閱讀的興趣。長此下去，學(xué)生就會厭倦語文學(xué)習(xí)，繼而厭倦閱讀。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，怎么可能主動閱讀？沒有積極主動的閱讀，怎么能達到實驗課題的閱讀量？沒有積極主動的閱讀，怎么能實現(xiàn)課標“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求？沒有大量的閱讀，語文實踐就成了空談，把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律就沒有了途徑。由這節(jié)課推而廣之，反思我們課堂上的很多的整合課，是否都有這樣的痕跡？

顧明遠說：“沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)?！倍喿x興趣的激發(fā)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是需要我們潛心研究、用心琢磨的。在課堂教學(xué)（整合課）中，關(guān)注哪些點，才能達到激發(fā)閱讀興趣的目的？通過幾年來的觀察與思考，我認為，在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注以下兩個方面會比較有效：一是讓課例成為閱讀的序曲——從課例出發(fā)，關(guān)注作者的人生經(jīng)歷及同時期作品的閱讀；從課例出發(fā)，引發(fā)對整本書的閱讀；從課例出發(fā)，引發(fā)同類文章（內(nèi)容或表現(xiàn)手法同）的閱讀等。二是讓課堂成為學(xué)生彰顯個性閱讀的舞臺——課堂給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀分享的機會，給學(xué)生閱讀展示的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造同一話題的閱讀思維的碰撞，等等。

錢夢龍說：“若能讓學(xué)生愛上閱讀，你便居功至偉。”我們在整合課上，不但要關(guān)注語言文字的運用，更應(yīng)下功夫研究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法和途徑，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的閱讀作用——點燃，激趣。讓課例學(xué)習(xí)成為學(xué)生閱讀的起點！