陶小平　張廣東

如何進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元整體備課？經(jīng)過(guò)幾年的摸索、實(shí)踐，我們總結(jié)出了“研讀教材，確定主題→緊扣主題，制定目標(biāo)→圍繞目標(biāo)，整體構(gòu)思→根據(jù)構(gòu)思，編制學(xué)案”這一基本流程。下面，以人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第5組教材為例，具體談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

這組教材以“科學(xué)精神”為專題，選編了《跨越百年的美麗》等4篇課文，從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精神做出了闡釋。外加“單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、閱讀鏈接、口語(yǔ)交際·習(xí)作、回顧·拓展”等內(nèi)容。

一、研讀教材，確定主題

進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元整體備課，單元主題的確定是至關(guān)重要的。如何確定單元主題，即找準(zhǔn)單元的“人文主題”和“語(yǔ)用主題”呢？這就要求我們?cè)趥湔n前要做到“五研讀”，即研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀文本，研讀“泡泡”里的提示，研讀課后習(xí)題，研讀“交流平臺(tái)”等。

單元導(dǎo)語(yǔ)，一般簡(jiǎn)明地告訴我們學(xué)習(xí)本組教材要達(dá)到的目標(biāo)；文本是落實(shí)整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要載體，是單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化；“泡泡”里的提示、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”等是整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯性化。如“科學(xué)精神”的單元導(dǎo)語(yǔ)中明確指出：“本組課文將著重讓我們感受在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神?！薄皩W(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法?！?/p>

通過(guò)“五研讀”，我們明確地感受到本單元的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)較為集中地指向“用具體的事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)（道理）”。于是，我們確定了本單元的“人文主題”是“科學(xué)精神”，“語(yǔ)用主題”是“用具體的事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)（道理）”。

二、緊扣主題，制定目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不要貪多求全，盡量少而集中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不要太空泛，要具體、準(zhǔn)確，具有可操作性。

依據(jù)研讀教材后所確定的“雙主題”，我們制定了本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)：（1）概括具體事例，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，并聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；（2）體會(huì)作者用具體事例表明觀點(diǎn)（說(shuō)明道理）的寫法，并試著運(yùn)用到習(xí)作中去；（3）拓展閱讀科學(xué)家的傳記和其他科普作品，培養(yǎng)科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)總目標(biāo)中的“目標(biāo)1”和“目標(biāo)3”是指向“人文主題”，“目標(biāo)2”是指向“語(yǔ)用主題”。目標(biāo)非常集中。而且，目標(biāo)的描述具體、準(zhǔn)確，具有可操作性。

三、圍繞目標(biāo)，整體構(gòu)思

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”單元整體備課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是對(duì)教學(xué)資源的整合。要想有效地整合教學(xué)資源，必須圍繞已制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行整體構(gòu)思。

整體構(gòu)思要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）確定單元學(xué)習(xí)的整體思路；（2）確定單元學(xué)習(xí)資源的整合策略；（3）確定單元學(xué)習(xí)的基本課型。

圍繞制定的單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，我們確定了本單元學(xué)習(xí)的整體思路：以打通“兩個(gè)聯(lián)結(jié)”為抓手，實(shí)現(xiàn)“單元結(jié)構(gòu)化”整體推進(jìn)?！皟蓚€(gè)聯(lián)結(jié)”是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)結(jié)，文本閱讀與寫作表達(dá)的聯(lián)結(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)這一整體思路，我們確定了本單元學(xué)習(xí)的資源整合策略為，指向閱讀方法的資源整合和指向?qū)懽鞅磉_(dá)的資源整合；本單元學(xué)習(xí)的基本課型是“單元整體預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、方法運(yùn)用課、叢書(shū)閱讀交流課、習(xí)作指導(dǎo)講評(píng)課、綜合整理匯報(bào)課”。

基本課型中的“精讀引領(lǐng)課、方法運(yùn)用課”指向閱讀方法的資源整合策略；“習(xí)作指導(dǎo)講評(píng)課”指向?qū)懽鞅磉_(dá)的資源整合策略；“單元整體預(yù)習(xí)課、叢書(shū)閱讀交流課、綜合整理匯報(bào)課”指向“雙基”的落實(shí)。同時(shí)，這六種基本課型形成了一個(gè)有機(jī)的整體，很好地體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)的資源整合策略，有效實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)結(jié)，文本閱讀與寫作表達(dá)的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“單元結(jié)構(gòu)化”的整體推進(jìn)。

四、根據(jù)構(gòu)思，編制學(xué)案

單元學(xué)習(xí)主題確定了，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了，整體構(gòu)思也有了，接著就是編制學(xué)案。學(xué)案的編制以前面確定的六種基本課型的方式呈現(xiàn)。在編制各基本課型的學(xué)案時(shí)，一定要牢記各課型的課所承載的單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。也就是說(shuō)，編制各課型的學(xué)案時(shí)，要緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)展開(kāi)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定，到學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)等，都要緊扣單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。下面以本單元的“精讀引領(lǐng)課”為例，說(shuō)說(shuō)我們是如何編制學(xué)案的。

本單元的“精讀引領(lǐng)課”主要承載的學(xué)習(xí)任務(wù)是本單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)中的“目標(biāo)2”的落實(shí)，即“體會(huì)作者用具體事例表明觀點(diǎn)（說(shuō)明道理）的寫法，并試著運(yùn)用到寫作中去”。因?yàn)椤墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文主要用三件具體事例論述了“只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理”這一道理?！墩劰菤狻吩趯懛ㄉ吓c《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》非常相似。為此，我們選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》和《談骨氣》。

制定的本單元的“精讀引領(lǐng)課”的學(xué)習(xí)子目標(biāo)為：（1）結(jié)合課文中的句子，正確理解“司空見(jiàn)慣、見(jiàn)微知著”等四字詞語(yǔ)；（2）研讀三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，理解課題的含義；（3）體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用事例說(shuō)明道理的方法，遷移閱讀，并能仿照課文的寫法寫一段話。這一子目標(biāo)的制定，主要側(cè)重于本單元的“語(yǔ)用主題”，并兼顧“人文主題”，是本單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)中的“目標(biāo)2”的生發(fā)與細(xì)化。

我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程是：

1.激趣導(dǎo)入。

真理和問(wèn)號(hào)之間是什么關(guān)系呢？

這一環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并導(dǎo)入新課。

2.整體感知。

根據(jù)課文內(nèi)容，完成表格。

這一環(huán)節(jié)用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所寫的三件具體事例。

3.研讀悟法。

（1）認(rèn)真閱讀文中的三個(gè)事例，小組合作完成下表。

（2）探究“敘述的詳略”與“要說(shuō)明的觀點(diǎn)”之間的關(guān)系。

三個(gè)事例中，至于實(shí)驗(yàn)、研究的過(guò)程，只是一帶而過(guò)，是作者忽略了嗎？這是為什么呢？

4.探究“選取三個(gè)具體事例”的必要性。

作者為什么要選取三個(gè)事例？只寫一個(gè)行嗎？?jī)蓚€(gè)呢？為了讓讀者信服，那我們干脆多寫幾個(gè)好不好？

這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三次探究，從而習(xí)得“用具體事例說(shuō)明道理”的方法。

5.方法遷移。

閱讀《談骨氣》，完成下面的練習(xí)。

（1）《談骨氣》一文首先提出論點(diǎn)（ ），接著用孟子的話（ ）對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行解釋，然后運(yùn)用了三個(gè)典型的事例緊緊圍繞孟子的話進(jìn)行論述，最后要求我們（ ）這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（2）《談骨氣》一文寫了哪三個(gè)事例？這三個(gè)事例能調(diào)換順序嗎？

這一環(huán)節(jié)既固化了現(xiàn)學(xué)的方法，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。

6.實(shí)踐運(yùn)用。

完成小練筆：選取三個(gè)具體事例，說(shuō)明“水滴石穿”這一觀點(diǎn)。

運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)不僅指向閱讀，更指向表達(dá)，使讀與寫有機(jī)地融為一體。

這五個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞本單元“精讀引領(lǐng)課”的學(xué)習(xí)子目標(biāo)展開(kāi)，每一步的學(xué)習(xí)都直接指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層推進(jìn)，逐步落實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更具實(shí)效，也必然更加高效。

總之，在單元整體備課時(shí)，“研讀教材，確定主題”是備課的基礎(chǔ)，“緊扣主題，制定目標(biāo)”是備課的靈魂，“圍繞目標(biāo)，整體構(gòu)思”是備課的骨架，“根據(jù)構(gòu)思，編制學(xué)案”是備課的血肉。這四點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，互為依存，缺一不可。