趙訓(xùn)嫻

摘 要：在當(dāng)代以和平發(fā)展為主題的時(shí)代背景下，文化、科技水平成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)，要發(fā)揮人類自身的創(chuàng)造性資源，只有通過(guò)教育。然而目前農(nóng)村幼兒教師資格體系還不夠完善，存在師資力量匱乏的問(wèn)題；幼師畢業(yè)生嚴(yán)重流失或?qū)W非所用；不具備教師資格證；政府投資力度不大；農(nóng)村管理體系不完備。文章通過(guò)查閱資料、觀察比較，研究并總結(jié)海南農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問(wèn)題及原因，提出針對(duì)性策略，希望對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化的成長(zhǎng)與發(fā)展的提高有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：海南農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-07-29

海南地處祖國(guó)最南，陸地面積相對(duì)較小，地理環(huán)境相對(duì)閉塞，由此導(dǎo)致思想教育、文化生活上的差異性。在海南教育相對(duì)落后的局面下，海南省已經(jīng)做出一定的改變和努力，比如部分市縣實(shí)現(xiàn)了十二年義務(wù)教育。即便如此，海南省教育落后的局面依然沒(méi)有得到明顯的提高，其原因之一在于幼兒教育亟待提高。海南除?？?、三亞等地級(jí)市城區(qū)幼兒教育發(fā)展良好，其余地區(qū)還基本處于農(nóng)村幼兒教育范圍中。由此可見(jiàn)，海南農(nóng)村教育問(wèn)題影響范圍大，輻射人員多，具有一定的特殊性、重要性。海南幼兒教育面臨問(wèn)題多、任務(wù)重、難度大等問(wèn)題。但是找到解決問(wèn)題需要先解決根本問(wèn)題——海南幼兒教師專業(yè)化。

本文主要探討海南農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及問(wèn)題，通過(guò)分析內(nèi)外原因，希望可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化提高。

一、海南農(nóng)村學(xué)前教育相關(guān)問(wèn)題概述

（一）農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展日新月異，特別在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)讓我們進(jìn)一步觀察世界，這使得我們更加清楚明白自己與他人的差距?！爸R(shí)就是力量。”創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的源泉，重視人才的培養(yǎng)或者是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育必須從幼兒教育著手。從海南師范大學(xué)、瓊臺(tái)師范學(xué)院了解到大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生并沒(méi)有參與幼兒教育，換而言之，幼兒教育對(duì)人才的吸引程度弱。由此出現(xiàn)大量不具備教師專業(yè)合格資格的人員充斥其間，這使得農(nóng)村幼兒教育發(fā)展緩慢，并且與城市幼兒教育的差距越來(lái)越大。

學(xué)前教育改革如火如荼進(jìn)行，幼兒教師專業(yè)化毋庸置疑。農(nóng)村幼兒教師的資格審核體系缺失導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師定位不清晰，甚至部分市縣幼兒教師中存在無(wú)教師資格證的情況，專業(yè)教師和保育人員的區(qū)分不明顯，這使得專業(yè)教師無(wú)法專注教育。

海南省農(nóng)村幼兒師資力量短缺，農(nóng)村生活相對(duì)枯燥，大部分學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到基層工作，政府應(yīng)制定農(nóng)村學(xué)前專業(yè)教師人才引進(jìn)政策。由此改變農(nóng)村掌握相關(guān)專業(yè)的幼兒教師又比較少；農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒教師的教學(xué)資格與教師的專業(yè)不限制以及學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重流失或?qū)W非所用；大量不具備幼兒教師專業(yè)合格資格的人員在農(nóng)村幼兒園教學(xué)等情況。

（二）概念界定

農(nóng)村相對(duì)于城市而言，經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)服務(wù)等都相對(duì)落后，農(nóng)村地區(qū)人口呈散落居住，居民大部分以從事農(nóng)業(yè)或外出打工為主。幼兒教師的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。幼兒教師開(kāi)發(fā)幼兒智力，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心發(fā)展。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傳遞者、共享者、引導(dǎo)者。

專業(yè)化（幼兒教師專業(yè)化）指的是幼兒教師的專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，在教學(xué)技術(shù)、專業(yè)理論等方面不斷提高，最后得到職業(yè)升華。綜上所述，教師專業(yè)化既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，教學(xué)水平與專業(yè)技能逐漸成長(zhǎng)，也指教師職業(yè)專業(yè)化程度的加深。

二、研究目的

通過(guò)查閱資料、觀察法研究海南省部分城市與農(nóng)村幼兒園教師及保育員資格組成，從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題，并且分析及提出策略。

三、研究結(jié)論與分析

通過(guò)查閱資料、觀察比較研究發(fā)現(xiàn)海南省農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的不同點(diǎn)，大致可以概括為下表。

（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的問(wèn)題

1.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)定位不清

農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷不高，主要原因是農(nóng)村吸引人才能力有限。這些教師中專業(yè)幼兒教師少；農(nóng)村幼兒園教師招聘對(duì)專業(yè)不限制；幼兒園設(shè)施規(guī)模小、不完善；農(nóng)村人員大量外出務(wù)工，缺少生活阿姨。綜上原因，農(nóng)村幼兒園教師不僅是當(dāng)老師，還要擔(dān)起生活阿姨的角色，由此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)專業(yè)角色不夠清晰。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平不高

高學(xué)歷、高專業(yè)水平的幼兒教師不愿在農(nóng)村工作，且比較城市幼兒教師他們各方面相對(duì)不足，這類現(xiàn)象全國(guó)普遍，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)等方面不足。農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以中專、大專為主，且對(duì)于學(xué)期教育專業(yè)沒(méi)有嚴(yán)格限制。

3.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神不足

教師的專業(yè)化的精神與積極性是教師的專業(yè)化水平的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有百分之七十的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為提高自身幼兒教育專業(yè)水平不重要。大多數(shù)人并不能清晰定位自己的職業(yè)角色，多數(shù)幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃。由于培訓(xùn)的缺失，大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)教育發(fā)展理念欠缺，專業(yè)認(rèn)知不足。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題的原因分析

1.幼兒園管理方面

農(nóng)村幼兒園人員管理松散，幼兒教師在專業(yè)技能、知識(shí)、參加培訓(xùn)方面略顯不足，而對(duì)幼兒教師的管理不善導(dǎo)致制度化缺失。農(nóng)村幼兒園管理的缺失導(dǎo)致幼兒園整體師資力量的薄弱。農(nóng)村管理薄弱是農(nóng)村教育的重要問(wèn)題，農(nóng)村教育是改善農(nóng)村管理的鑰匙。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地體現(xiàn)農(nóng)村教育特色是關(guān)鍵。所以農(nóng)村教育管理要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的特殊性，例如，對(duì)留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重的地區(qū)要重點(diǎn)關(guān)注，建立互助協(xié)會(huì)，組建一對(duì)一幫扶小組，教育中要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性，讓幼兒們知道每一個(gè)老師及同學(xué)都是他們的親人。所以農(nóng)村教育要走一條“新時(shí)代”的道路，要更加注重人文關(guān)懷。

2.社會(huì)認(rèn)知方面

大多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師專業(yè)性弱，因而家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)性的關(guān)注度不高，對(duì)教師的從業(yè)資格和技能要求不高。因此社會(huì)認(rèn)知有限導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)水平不高、機(jī)會(huì)不多、效果不好。大部分幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短、不專業(yè)，由此直接導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)技能弱與經(jīng)驗(yàn)積累少。由于社會(huì)上教育機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、專業(yè)性差。而農(nóng)村的教育機(jī)構(gòu)更是淪為“看護(hù)中心”，從思想上不重視教師的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)不愿意到農(nóng)村從事教師的職業(yè)教育。這時(shí)候從政府管理的角度思考問(wèn)題，就應(yīng)該形成以政府購(gòu)買為主要方式的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系。

3.教師自身方面

農(nóng)村幼兒教師自身專業(yè)水平不高、積極性不高。農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)方案、教育工作、幼兒身心健康發(fā)展方面存在不規(guī)范現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒教師對(duì)自己職業(yè)也沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，加之教師的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足，無(wú)法因材施教。故而農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

四、對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化

建議構(gòu)建教師專業(yè)化基本理論體系，充分挖掘基礎(chǔ)理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化的引領(lǐng)作用，大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)規(guī)范。如教師的專業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)理論等方面的規(guī)范，同時(shí)增加技能、專業(yè)知識(shí)等培訓(xùn)及活動(dòng)。首先，切實(shí)增加農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法。特別在規(guī)范教師資格、合理利用教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、制定農(nóng)村教師幼兒職業(yè)相關(guān)法律及政策等方面繼續(xù)強(qiáng)化。強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用，形成政府、社會(huì)、幼兒園三位一體的農(nóng)村幼兒教育行政管理機(jī)制。從財(cái)政上加大經(jīng)費(fèi)投入力度；從行政上加強(qiáng)農(nóng)村的幼兒教育管理，改善辦園條件，確保經(jīng)費(fèi)都用于幼兒園，保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行。

（二）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的發(fā)展

城市和農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展不平衡，由此產(chǎn)生的農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷較低、代課教師多等現(xiàn)象。幼兒園辦學(xué)條件比較差，提升教師教學(xué)技能專業(yè)化途徑不足，這些問(wèn)題都需要統(tǒng)籌發(fā)展。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師教育需要提升教育水平專業(yè)化平臺(tái)，這會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化“先天不足”的局面有所改變。協(xié)調(diào)城市與農(nóng)村的幼兒教育，會(huì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園更加具有專業(yè)知識(shí)的幼兒教師，也會(huì)使原先專業(yè)技能不高的幼兒教師得到更多提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。由此農(nóng)村幼兒園的幼兒能得到平等教育機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素質(zhì)得到大幅提高?；谶@些改善才會(huì)吸引專業(yè)化水平高教師，改善農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。

（三）建立科學(xué)培訓(xùn)體系

首先，大力發(fā)展國(guó)培計(jì)劃，促進(jìn)幼兒教師自身的技能及素質(zhì)提升。通過(guò)國(guó)培，幼兒教師可以逐步提升自身的素質(zhì)水平，逐步提高自身專業(yè)化水平，這對(duì)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展有重要意義。其次，建立科學(xué)化農(nóng)村培訓(xùn)體系。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，各村、縣乃至省可建立各級(jí)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)體系。最后，增加幼兒教育資源投入。教育局及人力資源和社會(huì)保障局可先對(duì)農(nóng)村幼兒教育中存在的教育資源不足問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)幼兒教師的合作與交流。通過(guò)城市教師和農(nóng)村教師間的交流可以使農(nóng)村教師明確定位，了解自身發(fā)展的不足。支持幼兒教育培訓(xùn)體系的建立，不僅可以補(bǔ)充幼兒教育知識(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒教師養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此形成興趣，尋求自主專業(yè)發(fā)展。

（四）其他綜合方面

政府出臺(tái)規(guī)章，必要時(shí)出臺(tái)法律，特別是在教師專業(yè)發(fā)展及保障領(lǐng)域構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)村學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)三方保障體系。特別是在“學(xué)前教育法”設(shè)立時(shí)增加對(duì)幼兒教師的專業(yè)化的發(fā)展強(qiáng)制的實(shí)施和操作，以此確保農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的有效進(jìn)行，讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)走出去，先進(jìn)辦學(xué)、助學(xué)、教學(xué)等理念走進(jìn)來(lái)。特別在農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒教師聘用專業(yè)條件不限制等問(wèn)題上要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥饨虒W(xué)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，有的放矢地解決問(wèn)題。另外，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)表科研論文，提高農(nóng)村幼兒教師科研積極性，從而提高農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的積極性，推進(jìn)農(nóng)村全面教育改革發(fā)展。

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