盧小兵

問題導(dǎo)學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，運(yùn)行問題導(dǎo)學(xué)策略要思考和分析問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量、師生互動(dòng)課堂中問題推進(jìn)的方法等問題。就散文教學(xué)而言，問題設(shè)計(jì)是師生取得很好的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的溝通而開展的，還是凸顯散文文體和特色，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)散文，學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)生個(gè)性化的閱讀成長(zhǎng)而實(shí)施的。那么，我們高中散文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)在注意方法、原則之外，還要注意什么呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在散文閱讀教學(xué)中，教師以提問的形式開始授課，可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，積極在文中尋找正確的答題區(qū)間，不但可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的好習(xí)慣，而且提升了學(xué)生閱讀理解散文的能力。而有效的提問首先要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下自主、自覺、自發(fā)地帶著問題去閱讀分析。

如在講授楊絳先生的《老王》這篇散文時(shí)，教師開篇的引入非常有趣，是親自唱了一首《愛的奉獻(xiàn)》：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯處熯@么一唱，教室頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生的注意力全都被吸引過來了。隨后教師就可以提問了，大家有沒有接觸過這樣一類人：雖然自身貧窮卑微，但是內(nèi)心卻充滿正能量，比如心地善良、老實(shí)厚道等。當(dāng)這個(gè)問題一問，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說有接觸過，并且舉例談生活中的底層人物的光輝。隨后教師就可以引出“老王”這個(gè)人物，于是便自然而然地進(jìn)入了課文《老王》的學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生閱讀理解能力

教師在散文閱讀課堂中設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生踴躍回答，而學(xué)生在問題的解決中要讀懂文本，理解散文的語言、情感，在整體把握中獲得散文知識(shí)和能力。

如在《我心歸去》這篇散文的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師提出了一個(gè)比較有趣的問題，“你們的心歸去過嗎？為什么？”這是一個(gè)十分有趣的問題，同時(shí)也是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握課文內(nèi)容的問題。當(dāng)這個(gè)問題一拋出，學(xué)生便雀躍似的，爭(zhēng)前恐后地舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“我的心歸去過。那是在我離開家去跟著父母在外打工上學(xué)的日子，我十分懷念我小時(shí)候的玩伴，有時(shí)候覺得孤單，就算城市里有再多好吃的好玩的，也不及我兒時(shí)那些可愛的小伙伴，這時(shí)我的心已然歸去。”有的學(xué)生說：“我的心沒有歸去過，是因?yàn)槲覐膩矶嘉措x開過家鄉(xiāng)，所以我的心一直在這里，不曾遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離我的家人?！睂W(xué)生的回答都是建立在對(duì)文本理解基礎(chǔ)上的，他們的回答也表現(xiàn)出他們對(duì)文本的理解，且是在文本閱讀基礎(chǔ)上的個(gè)性化的思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)

當(dāng)教師把問題設(shè)計(jì)出來后，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案。這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的最佳時(shí)候，學(xué)生會(huì)追隨教師的引導(dǎo)，尋找答題區(qū)間，然后辨明方向，組織語言進(jìn)行作答。這時(shí)候，學(xué)生的回答要有理有據(jù)，也就是思維上要嚴(yán)謹(jǐn)、合理，具有一定的邏輯性，而學(xué)生的邏輯思維能力是他們語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)所必備的。

如在《想北平》這篇散文的問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)說老舍筆下的北平具有多方面的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生概括出其中的三個(gè)主要特點(diǎn)。這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便開始思考。這一主要特點(diǎn)，一定得是用的筆墨比較多的，又能代表北平特征的;要求是概括，因此回答的語言要精煉。經(jīng)過篩選最終選定了以下三個(gè)：雖復(fù)雜但有邊際;動(dòng)靜結(jié)合讓人安適;于人為中顯出自然等。這一問題的提出，鍛煉了學(xué)生一定的邏輯思維能力，讓他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，能夠三思而后答，能夠更加完美地將問題考慮周全，給出完滿的答案。

四、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美結(jié)合

問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)考查教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的綜合指標(biāo)。它就好比一根無形的線，線的一端連接著教學(xué)，另一端連接著學(xué)生。之所以這樣講，是因?yàn)榻處煹膯栴}設(shè)計(jì)不是毫無依據(jù)的，是以課本中的課文內(nèi)容為依托的，有利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握和把控。

如在設(shè)計(jì)《今生今世的證據(jù)》這篇散文的問題時(shí)，教師首先讓學(xué)生搜集作者劉亮程的信息，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)作家有所了解，然后再去接近他的作品，如此容易讓學(xué)生理解。學(xué)生按照教師的要求，在課下積極地找資料、查網(wǎng)絡(luò)等，搜羅到了關(guān)于作者劉亮程的信息。知道他是一位農(nóng)村作家，經(jīng)歷豐富，在悟透萬事萬物的自然現(xiàn)象之后，選擇了接近一種自然的寫作態(tài)度，讓作品呈現(xiàn)出自然美。如此，教師教就會(huì)很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生懂得自己去發(fā)現(xiàn)探討答案，學(xué)起來也非常得愉快，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

另外，散文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)最根本的還是要學(xué)生掌握散文閱讀技巧，形成散文閱讀分析、鑒賞的能力。在散文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，我們多采取了“設(shè)問法”“情景設(shè)置法”“聯(lián)系法”“單項(xiàng)問題設(shè)計(jì)”“系列問題設(shè)計(jì)”“主問題框架下的系列次要問題設(shè)計(jì)”等方法。我們還需要探索更多實(shí)用的方法。如教學(xué)《江南的冬景》這篇散文時(shí)，為了呈現(xiàn)江南冬景的景色，我們可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，放映一些照片或者視頻，讓學(xué)生大開眼界，比設(shè)計(jì)問題提問的效果要好。

總之，在高中散文閱讀教學(xué)中，我們要重視在互動(dòng)中通過問題推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮問題探討的作用，讓學(xué)生讀懂文本、深入挖掘文本，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的滋長(zhǎng)。