梁來娟

真正的語文課堂，就像那“花紅柳綠，鶯飛蝶舞”的自然景象，我們在感嘆它生機勃勃、魅力四射的同時又要關注到它各部分的密切聯(lián)系和相互作用。真正有魅力和生機的語文課堂要求教師能夠堅持與文本對話，與學生有效互動，從而相互促進，產(chǎn)生思維和靈感的碰撞，讓課堂真正動起來。

打造互動的高效課堂的中心是高效，方法是互動，關鍵是組織和引導。怎樣打造互動的高效課堂呢？下面筆者就結(jié)合教學實踐，與廣大教師共同商討交流。

首先，在課堂準備環(huán)節(jié)做好互動，它是課堂教學的基礎

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂準備環(huán)節(jié)的互動常被很多教師忽視，但其實它在整個互動課堂教學中起著非常重要的作用。課前準備環(huán)節(jié)的互動要求教師對學生進行充分了解，知道他們的興趣、愛好，掌握他們對文本的認知程度等，以此來準備課前作業(yè)和上課的相關資料，進而達到有的放矢，調(diào)動學生學習積極性的目的，為師生課堂互動的有效性打好基礎。除此之外，教師在學習平臺上下發(fā)課前任務后，在平臺上了解學生完成作業(yè)的情況，及時互動溝通、評價，確保課前作業(yè)的有效，以此促進課堂的高效互動，完成課堂任務。

例如，我在教學課文《長江三峽》時，對學生情況是這樣分析的：我教的班級是17級旅游管理班。這個班男生女生人數(shù)各半，他們個性內(nèi)斂，感情豐富，這有助于他們更好地感受散文的意境美和作者表達的感情。學生有求知的需求，但缺乏持久的熱情，我就盡量給他們創(chuàng)設生動活潑的情景，以調(diào)動他們的學習興趣。他們有表達的欲望，但缺乏自信，我就對他們給予更多的鼓勵，而不是批評。學生具備對寫景散文初步的賞析能力，但對于散文的深刻內(nèi)涵體會還有不足，我就把這個作為教學難點在課堂上加以突破。

于是結(jié)合文本和教學重難點，我做了這樣的課前準備：①學生登錄學習平臺，進入學習網(wǎng)站，按照教師發(fā)布的任務，閱讀文章，解決生字詞;了解劉白羽個人生平、主要作品及作品風格，寫作背景等;了解三峽位置、特點、經(jīng)典傳說等常識，促進對文章的感知。②學生熟讀課文，從文中找出自己喜歡的語句加以品讀賞析，可從情感表達、語言風格、表現(xiàn)手法等方面分析，并上傳到班級平臺，組內(nèi)討論分析，解決問題;③網(wǎng)上搜集三峽圖片或者視頻，上傳到班級學習平臺中;結(jié)合視頻配上一段二百到三百字的三峽導游解說詞。

這樣的課前互動，讓學生在課前完成了預習，并為課堂上師生互動、生生互動打下堅實的基礎，讓課堂上的多邊高效互動成為可能。事實證明，就是因為我與學生的高效課前互動，讓我們在課堂上各個環(huán)節(jié)的進行都水乳交融，游刃有余。

其次是師生在課堂學習環(huán)節(jié)的有效互動，它是課堂教學的生命線。

現(xiàn)在的語文課堂，還有很多教師是為了“動”而動，依然采用簡單的“教師提問——學生回答”的模式，只做到與部分學生互動，互動的結(jié)果依然是教師傳授知識，學生被動接受知識，甚至是為了讓學生動起來，而忽略了與文本對話這一最根本的學習形式。語文教師應該盡可能避免表面的、淺層的、缺乏內(nèi)涵的師生互動，從以下幾個方面來努力爭取既完成文本學習任務，又引領師生心靈碰撞和思維發(fā)展的高效的互動。

第一，充分借助圖片、視頻、課件、學習平臺等信息化教學手段，提高互動的效果。

恰當?shù)厥褂眠@些資源，可以幫助我們增加師生互動的知識面，優(yōu)化師生互動的課堂情境，點燃師生互動的激情，加深師生互動的力度。再舉我教學《長江三峽》的實例，首先，在三峽優(yōu)美風光短視頻導入后，學生暢聊對三峽的了解和感受后激情澎湃，然后饒有興致地走進文本，賞讀全文。教師接著出示精心挑選的、可以鮮明體現(xiàn)三峽特征的圖片，要求學生在文中找到與它們對應的文字描寫。學生帶著探索欲望讀課文，完成這一問題的同時又通過師生互動交流，完成賞析課文、總結(jié)寫作特點的任務。整個教學重難點完成一氣呵成，師生互動無論是對文本的把握，還是對作者情感的體會，都時有思維和靈感的碰撞，達到了高效的互動。當然，這樣的課堂效果不僅是因為信息化手段的運用，還和教師的問題設計和小組合作的高效等多個因素有關，這就是我下面要談的問題。

第二，教師精心設計交流探究的問題，注重交流的質(zhì)量，提高互動的效果。

這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)課堂互動效果的環(huán)節(jié)。它要求教師深入鉆研文本，結(jié)合學生實際認知水平，精心設計要交流和提高的問題，爭取達到發(fā)展學生思維的目的。我在教學詩歌《尋夢者》的時候，主要設計了三個問題：夢的嬌妍、尋的艱辛、人的堅毅，讓學生展開學習和討論。這三個學習主題，正好對應“尋夢者”這個題目。

這個題目的設計，讓學生思路清晰，避免了學生對詩歌總是覺得無從下手的尷尬。學生學習熱情高漲，分析意象的含義及作用，結(jié)合時代背景，體會文本的現(xiàn)實意義。期間，我在和學生深入交流詩人為什么選擇“金色的貝”“桃色的珠”作為人生理想象征的載體時，談到了作者現(xiàn)代與古典相結(jié)合的詩歌特征，就有一位學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，作者選擇這些意象，不只是得到傳統(tǒng)詩歌意象的啟迪，用“貝”和“珠”的意象，本身就表達了夢的美好和尋夢的艱辛。然后就有別的同學立刻聯(lián)想到了現(xiàn)實中珍珠的形成過程，并站起來與大家講述這個形成過程，得到了同學們一致的掌聲。我馬上補充道：“學習詩歌就是要調(diào)動自己的生活體驗，并借助聯(lián)想和想象來體驗意境?！边@節(jié)課的互動，不但很好地完成了教學重難點，而且發(fā)展了學生的思維，對教師也有教學的促進，可以說是高效的互動課堂。

第三，學生小組合作活動的高效，是提高互動效果的前提。

現(xiàn)在課堂的小組合作，往往是為了合作而合作，為了討論而討論，更不用說討論的高效了。想要達到小組討論的高效，教師要精心安排小組學習任務和活動，并且一定要有競爭、反饋和評價。教學《長江三峽》時，我有一個這樣的活動安排，小組把組內(nèi)成員課前寫的“三峽導游詞”選出最好的，并且根據(jù)課堂所學加以修改和潤色，課堂上分組展示。學生積極性非常高，取得了很好的互動效果。

最后是課后教師與學生的互動，是提高互動效果的補充。

課后教師與學生的互動，往往被忽視，但其實這種互動非常必要，是檢驗課堂效果的一個非常重要的手段。教師可以把課堂的總結(jié)和反思上傳到學習平臺，在平臺上審閱學生的作業(yè)反饋，及時了解學生的知識掌握和運用情況，再做出相應安排。學生在平臺上分享學習成果，也是加強生生互動的重要環(huán)節(jié)，可以起到相互促進的作用。

“要革新，先革心。”沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，讓我們努力構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關系，形成真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交流、共同發(fā)展的互動教學關系。讓課堂真正動起來。