葉福蘭

[摘 要] 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)?；谀芰Ρ疚唤逃桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才切實(shí)有效的教學(xué)模式。文章以“能力本位”為核心，闡述了能力本位教育的基本內(nèi)涵，分析了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院為例，提出基于能力本位的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。

[關(guān)鍵詞] 能力本位；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 118

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0239- 03

0 前 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化的不斷深入，智能化、信息化成為企業(yè)發(fā)展的重要手段和方向。信息管理與信息系統(tǒng)（下稱(chēng)信管）專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，擅長(zhǎng)企業(yè)信息化工作，能夠從事信息管理與信息系統(tǒng)建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。信管專(zhuān)業(yè)是一門(mén)集管理科學(xué)與信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，既要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理的基本知識(shí)，又要求學(xué)生掌握利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等。信管由于專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)很容易導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，使得學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向感到迷茫，畢業(yè)后若從事管理工作，比不上管理類(lèi)的學(xué)生，若從事信息技術(shù)方面的工作，又比不上計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[1]。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查分析顯示，很多企業(yè)急需大量的信管專(zhuān)業(yè)人才，并不是沒(méi)有信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而是其專(zhuān)業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求。因此，基于能力本位的信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的導(dǎo)向。

1 “能力本位教育”概述

隨著應(yīng)用型本科的提出，能力本位教育也越來(lái)越受關(guān)注。能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為主體的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，采取以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，采取案例式、項(xiàng)目式、情景式等多樣化的教學(xué)方法。能力本位教育的教學(xué)管理模式更加靈活。

應(yīng)用型人才要求具備基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬的特點(diǎn)，具備適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的能力和素養(yǎng)。引入基于能力本位的教學(xué)模式，確立以培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)崗位能力為核心，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，拉近畢業(yè)生與社會(huì)崗位的距離，確保畢業(yè)生向社會(huì)崗位順利接軌，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[2]

2.1 專(zhuān)業(yè)定位不明確

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》指出信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐和研究能力，能夠在國(guó)家政府部門(mén)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。然而很多高校在具體執(zhí)行過(guò)程中，由于辦學(xué)層次、辦學(xué)定位及服務(wù)面向的不同，專(zhuān)業(yè)定位有所不同。特別是對(duì)“復(fù)合型”人才的含義，不同學(xué)校有著不同的理解，造成在人才培養(yǎng)模式上有很大區(qū)別。作為應(yīng)用型本科高校，有的照搬“985”或“211”大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，不符合應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位，在人才培養(yǎng)上存在很大問(wèn)題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系不完善，能力的培養(yǎng)脫離了企業(yè)崗位需求

信管專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，特別作為應(yīng)用型本科高校，實(shí)踐教學(xué)在信管專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方面起著不可忽視的作用，是教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理的實(shí)踐教學(xué)體系有利于培養(yǎng)企業(yè)所需人才。目前很多高校的信管專(zhuān)業(yè)仍以理論教學(xué)為主，即使部分高校意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在具體執(zhí)行過(guò)程中缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)走出學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)；只重視校內(nèi)，忽視校外；只重視課內(nèi)，忽視課外。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上，沒(méi)有深入了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)崗位能力要求，學(xué)生的崗位實(shí)踐鍛煉無(wú)論是內(nèi)容還是時(shí)間上都無(wú)法得到保障。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

目前高校在招聘教師時(shí)重視職稱(chēng)、學(xué)歷及學(xué)位，在教師職稱(chēng)評(píng)聘上，主要考核教師的科研成果，都不太重視教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種指揮棒引導(dǎo)下，限制了教師提高實(shí)踐教學(xué)水平的動(dòng)力，脫離社會(huì)實(shí)際需求，雖具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏信管的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)形成較大障礙，在教學(xué)過(guò)程中幾年不變、照本宣科，重視理論的講解，忽視學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后往往需要一個(gè)培訓(xùn)提升的過(guò)程才能真正勝任工作崗位。

3 基于能力本位的福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

3.1 從能力本位視角厘清信管專(zhuān)業(yè)定位

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院（下稱(chēng)福外）信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)組建現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)專(zhuān)業(yè)群?，F(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)專(zhuān)業(yè)群主要面向服務(wù)本省、本市貿(mào)易流通、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、信息咨詢(xún)等現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)熟悉電商運(yùn)作模式、掌握營(yíng)銷(xiāo)與物流知識(shí)、具備信息管理能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)，要求學(xué)生具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐和研究能力， 具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，擅長(zhǎng)企業(yè)信息化工作，能夠在國(guó)家政府部門(mén)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理的高級(jí)應(yīng)用型人才[3]。

在制定人才培養(yǎng)方案之前，進(jìn)行了深度的企業(yè)調(diào)研，分析信管專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力，完成行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，確定核心崗位，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，基于每個(gè)崗位的能力要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向的課程體系，制定基于能力本位的專(zhuān)業(yè)職涯發(fā)展路線(xiàn)圖，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同探討專(zhuān)業(yè)設(shè)置，論證人才培養(yǎng)方案設(shè)置的合理性，編制“平臺(tái)+模塊”的課程體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，校企合作設(shè)置課程。課程分通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程（含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展五大模塊。2017級(jí)信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分別設(shè)置了“商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用類(lèi)”、“企業(yè)信息系管理類(lèi)”及“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)”三大方向，既符合信管專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也滿(mǎn)足了信管專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)與企業(yè)管理兩大方向的選擇，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣及專(zhuān)長(zhǎng)選擇方向，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確就業(yè)方向。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師雙能型”教師比例

科研水平不高的教師無(wú)法很好研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在的問(wèn)題，無(wú)法為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，照本宣科的教師同樣無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)一支不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，更要具備較高的信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提[4]。

福外高度重視“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理和運(yùn)行規(guī)律，掌握企業(yè)相關(guān)工作崗位的能力要求，并將其與教師所任課程相融合，以達(dá)到將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，探索通過(guò)校企合作來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑的目的。出臺(tái)了《福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院‘雙師雙能型教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》、《福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院‘雙師雙能型教師認(rèn)定及管理辦法》及《福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院教職工脫產(chǎn)外出掛職培訓(xùn)及訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修管理辦法》等相關(guān)管理辦法。鼓勵(lì)教師結(jié)合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展的需要，帶著專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的問(wèn)題脫產(chǎn)掛職培訓(xùn)或訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)了解掌握行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、前景趨勢(shì)、人才需求、崗位職能要求、技術(shù)指標(biāo)和與學(xué)校的合作前景，以及高等教育先進(jìn)的教育理念、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平等。截止目前，有1名教師結(jié)合所立項(xiàng)的校級(jí)重點(diǎn)課程“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)下企業(yè)脫產(chǎn)掛職，另外數(shù)名教師利用周末或寒暑假時(shí)間赴企業(yè)掛職鍛煉。從課程教學(xué)改革成效上來(lái)看，效果顯著。

3.3 多層次全方位開(kāi)展校企合作

應(yīng)用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是要面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，校企合作能夠整合企業(yè)及學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)，將雙方的人才、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。通過(guò)校企合作能夠幫助學(xué)校及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及行業(yè)崗位變化等情況，引導(dǎo)學(xué)校科學(xué)準(zhǔn)確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的缺陷，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，福外信管專(zhuān)業(yè)共建有14家校企合作單位，涵蓋電子商務(wù)、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，能滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向需求。目前校企合作已開(kāi)展的主要工作有：①校企共同研討人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)校企合作課程；②與企業(yè)共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及即將到來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；③聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師為業(yè)師指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)；④聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員承擔(dān)部分課程，指導(dǎo)課程項(xiàng)目實(shí)踐及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)；⑤通過(guò)脫產(chǎn)或在職方式選派教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富教師的實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)；⑥建設(shè)校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教學(xué)改革研討，共同申報(bào)科研課題、校級(jí)重點(diǎn)課程，共同開(kāi)發(fā)教材，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽；⑦邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)資深人士到校開(kāi)展相關(guān)前沿講座；等等。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中起到不可替代的作用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，有計(jì)劃、有組織把操作技能、思維方法傳授給學(xué)生，強(qiáng)化信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。實(shí)踐課程體系應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]。

福外高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，《關(guān)于編制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)》明確規(guī)定：“實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于30%”， 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化“以用為本、突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的理念，構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)體系。目前信管專(zhuān)業(yè)2017級(jí)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的35.56%。高度重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，于第一學(xué)期組織學(xué)生前往相關(guān)實(shí)踐基地考察、體驗(yàn)，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，重視課內(nèi)實(shí)踐及課程生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，采取校外業(yè)師+校內(nèi)教師共同完成課程教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，改變考核方式。其中，從“UI設(shè)計(jì)”、“BPM與ERP項(xiàng)目規(guī)劃”等課程改革來(lái)看取得了較大成效。重視集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，業(yè)師參與課堂教學(xué)，加大校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化實(shí)踐基地的重要作用。同時(shí)，學(xué)校為各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了經(jīng)費(fèi)保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求提出了更高要求。應(yīng)用型人才主要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)接軌?；谀芰Ρ疚坏呐囵B(yǎng)模式，采取靈活、開(kāi)放、多樣化的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，有利于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)生順利走上就業(yè)崗位提供保障[6]。

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