王辰悅

【內(nèi)容摘要】會(huì)而不對(duì)是令我們高中生解答數(shù)學(xué)題時(shí)比較苦惱的問(wèn)題，作為高中生的我們經(jīng)常做試卷，并且同學(xué)看到試卷后會(huì)感覺(jué)，大多數(shù)的題目比較簡(jiǎn)單，但是現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有剛剛看到試卷時(shí)那么樂(lè)觀。老師批完試卷發(fā)下來(lái)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)垂頭喪氣，并發(fā)出感慨，這些題目這么簡(jiǎn)答為什么我做不對(duì)呢？我根據(jù)自己的結(jié)題經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單分析同學(xué)們?cè)嚲碇小皶?huì)而不對(duì)”的問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并提出一些淺顯的策略，供同學(xué)們參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 試卷 會(huì)而不對(duì) 問(wèn)題 策略

高中數(shù)學(xué)試卷中的許多題目是以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此我們學(xué)生看到試卷中的數(shù)學(xué)題會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，看到題目馬上就會(huì)去解答，答完后自己很開心，認(rèn)為自己答對(duì)了，現(xiàn)實(shí)并不理想。許多同學(xué)長(zhǎng)期面對(duì)這種情況逐漸失去了對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此同學(xué)們需要將這個(gè)現(xiàn)狀改變，才能使自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣不會(huì)減弱，同時(shí)將試卷分?jǐn)?shù)提升，還能為自己在高考上獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“會(huì)而不對(duì)”問(wèn)題的成因

試卷中“會(huì)而不對(duì)”問(wèn)題的成因有很多，要想將這一問(wèn)題解決首先需要找到這這一問(wèn)題，通過(guò)我對(duì)同學(xué)們的解題問(wèn)題的觀察總結(jié)出了以下幾個(gè)原因。首先是學(xué)習(xí)思想問(wèn)題。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聽(tīng)完老師在課堂上的講解之后認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，因?yàn)槠綍r(shí)老師在講解時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都講的很詳細(xì)，因此同學(xué)們比較容易理解，在認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了之后，不去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，其實(shí)質(zhì)是同學(xué)們沒(méi)有深入的將知識(shí)點(diǎn)掌握，并且記憶的不扎實(shí)，那么在解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，感覺(jué)題目很簡(jiǎn)單自己會(huì)做，但是卻解答錯(cuò)了。其次是對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的理解錯(cuò)誤，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)解題思路時(shí)，是“看懂了、聽(tīng)懂了”但是卻沒(méi)有“解懂”這也是造成“會(huì)而不對(duì)”的原因。老師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)滲透許多解題思路，每一次老師講完后，同學(xué)們都有所頓悟，“原來(lái)這樣就能解答出來(lái)啊，這種方法太好了，我要看一看將它記住，這樣我也會(huì)解答問(wèn)題了?！笨墒沁@些同學(xué)也只是將數(shù)學(xué)這個(gè)思路記住了，并沒(méi)有理解全面，不是真的學(xué)會(huì)了，因此在試卷上呈現(xiàn)出來(lái)的就是“會(huì)而不對(duì)”。

二、“會(huì)而不對(duì)”問(wèn)題的解決策略

上文已經(jīng)簡(jiǎn)要分析了“會(huì)而不對(duì)”會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)的消極影響，因此要想避免這一問(wèn)題，就需要找到解決同學(xué)們這些問(wèn)題的方法。

1.知識(shí)、解題思路“會(huì)而專”

基礎(chǔ)知識(shí)是解題關(guān)鍵，同學(xué)們?cè)嚲碇械臅?huì)而不對(duì)很大原因是基礎(chǔ)知識(shí)的“會(huì)而不?！痹斐傻模虼艘曰A(chǔ)知識(shí)的掌握的扎實(shí)掌握為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解題思路方面也是一樣的。老師會(huì)教給我們很多解題思路，但許多同學(xué)常常認(rèn)為自己挺會(huì)了就是會(huì)了，也不去多加思考。這樣是不足以會(huì)解題的，同學(xué)們需要在老師講完知識(shí)點(diǎn)后，將知識(shí)點(diǎn)記憶清楚，并結(jié)合教師傳授的解題思路加以練習(xí)。例如平時(shí)我們?cè)诟蠋煂W(xué)完內(nèi)容后，自己去總結(jié)一下這一內(nèi)容的框架，并將老師講解的解題思路拿出來(lái)練習(xí)，選擇相關(guān)題型或是自己出一些類型題，用老師講的思路和自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，最終練會(huì)，讓自己將平時(shí)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及解題思路由不會(huì)轉(zhuǎn)化為“會(huì)而?！保M(jìn)而將試卷上的答案轉(zhuǎn)化為“會(huì)而對(duì)”。

2.動(dòng)筆解答

動(dòng)筆來(lái)寫可以加深印象，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”正是這個(gè)道理，許多同學(xué)在有了解題思路以及知道如何解答之后，不去寫，那么就不得而知自己在解題時(shí)會(huì)落下什么內(nèi)容。一次考試后我看到一名同學(xué)試卷中的一個(gè)錯(cuò)題，第一次看，我認(rèn)為他做的沒(méi)錯(cuò)啊，就是這樣解答的啊，而且得數(shù)都是正確的，但突然我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)題目是這樣的，（α-1）2+（β-1）2=4（k-3/4）2-8/5 這個(gè)題目時(shí)，這名同學(xué)知道，先將括號(hào)打開得到一個(gè)聯(lián)立方程，并且知道如何將其展開，如何去求解，但是卻忘記了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有在解答前將α、β這兩個(gè)值需要的前提條件寫出來(lái)，也就是說(shuō)沒(méi)有先寫：因?yàn)棣?、β是?shí)根，就進(jìn)行解答了，造成了自己的錯(cuò)誤，白白的將分?jǐn)?shù)丟掉了，這道題在高中時(shí)期不是一道難題，解答起來(lái)很容易，但就是這樣一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，卻有很多同學(xué)解錯(cuò)了，不是因?yàn)椴粫?huì)、也不是因?yàn)闆](méi)思路，而是因?yàn)闀鴮懙牟灰?guī)范，因此同學(xué)們?cè)谡莆樟酥R(shí)和解題思路后，要去進(jìn)行書寫，保證其不會(huì)因?yàn)闀鴮憜?wèn)題失掉分?jǐn)?shù)。

3.練習(xí)自己應(yīng)變能力

同學(xué)們的應(yīng)變能力也是會(huì)而不對(duì)的關(guān)鍵因素，試卷上的一些題目有較小的改動(dòng)，同學(xué)們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，還按照思路去解，沒(méi)有舉一反三的能力。因此自己平時(shí)還需要對(duì)自己進(jìn)行一定的應(yīng)變能力的訓(xùn)練。例如平時(shí)多找一些相似題型，自己去分析其中的細(xì)微差別，如條件的簡(jiǎn)單差別等等，鍛煉自己的應(yīng)變能力，達(dá)到“會(huì)而對(duì)”的目的。

總結(jié)

綜上所述，高中生想要避免“會(huì)而不對(duì)的”問(wèn)題，就需要加強(qiáng)對(duì)解題方法的領(lǐng)悟。同時(shí)在課堂上跟上老師的思路，提升解題能力的方法。我們高中生解題能力低的原因，歸根結(jié)底，是因?yàn)樽约簺](méi)有正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)，想要解決學(xué)生在解數(shù)學(xué)題中“會(huì)而不對(duì)”的問(wèn)題，學(xué)生需要首先從自己的身上找原因，加深對(duì)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的理解。俗話說(shuō)得好，打鐵還需自身硬，我們高中生在老師的充分講解和耐心指導(dǎo)下，自己不斷去進(jìn)行訓(xùn)練定能夠樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張昊. 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究[D]. 華中師范大學(xué)，2013.

[2] 周新容. 淺析錯(cuò)題管理策略在數(shù)學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2012（07）.

（作者單位：山東省濱州市惠民縣第一中學(xué)2015級(jí)部）